核心素養(yǎng)導向下的高中群文閱讀策略

（甘肅省金昌市第一中學 甘肅 金昌 737100）

引言

高中語文閱讀教學策略和閱讀產(chǎn)生的促進學生語文素養(yǎng)提升的效應是緊密聯(lián)系在一起的，并且是以學生群體閱讀質量的總體效果判定來反饋教學策略的適應性和高效性，因此高中語文閱讀教學策略就需要圍繞閱讀主題和實現(xiàn)促進學生閱讀目的的實現(xiàn)來展開，并以閱讀活動的綜合性和路徑優(yōu)化來體現(xiàn)學生閱讀能力的提升和文本鑒賞水平的提高。在言語思維發(fā)展的起點上，我們對高中學生的語文閱讀指導最常見方式是文體相同或主題相似性文章的系列閱讀和連續(xù)閱讀，要求學生有最基本的文本閱讀體驗和價值判斷，在與文本對話過程中對其意義理解闡發(fā)有一針見血的發(fā)現(xiàn)和總結。那么，在文本面前讓學生如何閱讀、如何讀懂文本就成為我們進行高中語文閱讀教學要思考的問題。

1.核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)，在語文基礎知識的培養(yǎng)上，更加注重能力的訓練，主要涉及語文語言文化儲備、知識儲備和語文語言思維。文化意識主要是讓學生了解到中西文化的差異，掌握語文表達方式和日常用語的用法；知識儲備主要涉及學生語文單詞的掌握程度和閱讀能力水平；而語文語言思維包括了培養(yǎng)語文語感和學習語文的方法。學生需要在日常的學習中不斷地總結此類學習方法，全面提升語言能力。在核心素養(yǎng)的模式下，教師要通過引導讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學會獨立地思考問題。核心素養(yǎng)更加注重學生的全面發(fā)展，倡導培養(yǎng)學生的應用能力，提升其學習獨立性。以往的素質教育在發(fā)展的過程中存在一定的局限，不能更加深入地關注學生能力的培養(yǎng)，而在核心素質教育理念的倡導下，教學實施更加深入和全面化，能使一線教師明確學生培養(yǎng)的方向和目標，以此制定清晰的教學計劃和措施。

2.核心素養(yǎng)導向下的高中群文閱讀策略

2.1 注重語言建構和合理運用。一些教師在應用群文閱讀策略時，會展示給學生各種類型的閱讀文本，信息資料五花八門。群文閱讀并非單純地堆積各種文本，而是挖掘其內在的規(guī)律，促使學生實現(xiàn)語言建構與合理應用。因此，教師在實施群文閱讀教學策略時，要注重基于閱讀文本的語言特色，帶領學生挖掘不同的閱讀文本在語言風格、文體、表達形式等層面的異曲同工之處，不斷歸納總結，從而培養(yǎng)學生語言建構與應用的能力。語言建構與應用的能力，就是學生在不斷積累與總結的過程中，可以發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并提高自身語言運用能力。在進行群文閱讀教學時，教師應引導學生于不斷積累語言的過程中，挖掘不同閱讀文本的相同之處，并提煉出有效的信息，促使學生的整合與分析能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

2.2 有序的文本結構與文本特征梳理是閱讀教學的基礎。閱讀學生有目的地參與文本意義構建的活動，有目的才能驅動閱讀任務的有效進行。圍繞文本內容，我們給學生呈現(xiàn)的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運用，教師對學生個性閱讀的呈現(xiàn)和個人閱讀經(jīng)驗的總結需要及時點評，并指明有類似閱讀經(jīng)驗的學生可以借鑒之處和閱讀誤區(qū)規(guī)避。從閱讀效應上來看，高中學生對文本閱讀及閱讀方法都善于從內容到形式上的同一性或相近性中得到啟示，而且對自己的閱讀習慣和閱讀目的充滿信心，但是在不同體裁或者樣式的文本中提煉的主題和表現(xiàn)技巧的分析就很有差異性，除了我們通過定量、定時的閱讀材料來不斷提升學生的閱讀技巧之外，似乎沒有更好的辦法提高學生的閱讀水平。這也意味著，閱讀教學要根據(jù)學生已有的經(jīng)驗對文本進行閱讀，從整體上確定文章的內涵和外延，最后從整體進行閱讀分析和閱讀推斷，提高學生的言語思維。這種閱讀方法的好處就是讓學生的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧在一定的時間內積累起來，通過對閱讀經(jīng)驗的自覺構建，引導閱讀不脫離言語思維發(fā)展的目的，為學生閱讀能力提高提供契機。

2.3 情境教學，獲取直覺性體驗。在當前教學中，情境教學法越發(fā)受到老師們的喜愛。通過情境教學，能夠將學生直接引入到閱讀文本所構筑的世界中，從而獲取直覺性體驗，這對于學習者更直觀、準確地理解作品本身的含義和情感具有重要作用。在落實情境教學的過程中，教師可以利用多媒體的視聽功能為學生創(chuàng)設情境，并在情境中展開教學，促使學生與作者實現(xiàn)共鳴，進而體驗到優(yōu)秀文本的魅力所在。在對閱讀文本進行直覺性體驗的過程中，學生的思維意識也會得到極大調動，這對于學生的思維發(fā)展與提升也將產(chǎn)生積極作用。以《胡同文化》的教學過程為例，為了讓學生獲取直覺性體驗，從閱讀中體會到汪曾祺對胡同文化所懷有的情感，我在課堂上非常重視情境式教學。因此，在課前我反復揣摩課文內容，全方位挖掘，為學生設計了一份信息技術融合課件。在實操中，我利用多媒體向學生展示了一些有關于北京胡同的圖片和視頻，還播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作為背景音樂，從而將學生順利引入情境氛圍中，使學生切身感受北京胡同的文化韻味。在情境構建成功后，我詢問學生：“同學們知道圖片和視頻中是哪里嗎？”在大家積極性十足地說出“北京胡同”后，我接著詢問大家有沒有去過，并邀請了幾位去過的學生分享了自己的感受；同時結合本土胡同，重視聆聽并交流步行其中的感受。在奠定了堅實的情境氛圍基礎后，我順其自然地引導大家對課文展開閱讀，使學習者在閱讀中獲取直覺性的體驗，從而有效促進閱讀教學質量的提高。

結語

綜上所述，群文閱讀為素質教育背景下產(chǎn)生的具有較高應用價值、創(chuàng)造性的教學策略，在豐富學生閱讀量的同時，還能拓展學生的閱讀廣度，促使學生作為課堂主體展開思考，有效地提升了學生的思維高度。除此之外，將群文閱讀應用在高中語文教學中，還有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。