提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑探討

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗實驗小學(xué) 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 016200）

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。讀為寫之先，閱讀是文字運用的第一步。隨著教育制度改革的深入實施，在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法越來越具有科學(xué)性，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高起到了積極作用。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些突出問題，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷提升閱讀教學(xué)水平，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)工作中一個亟待解決的問題。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是從事一切活動的源泉，也是做一切事情的主觀上的精神基礎(chǔ)，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生的閱讀水平得到提升。小學(xué)階段的孩子們正處于對未知世界充滿疑惑的時期，他們渴望著一切新鮮的事物。除了孩子們很感興趣的童話故事外，我們可以把優(yōu)秀的科普小品、小說、記敘文、人物傳記、詩歌、散文等用一種孩子們感興趣的方式推薦給他們。這樣的閱讀可以滿足孩子們多方面的心理需求，讓他們在讀完后產(chǎn)生對歷史文化或者哲學(xué)道理更個性化的理解。

教師要發(fā)掘每個閱讀作品的魅力，讓孩子們愛上閱讀課。

2.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教師可以從培養(yǎng)學(xué)生“四勤”習(xí)慣入手：一是要勤動手。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)不認(rèn)識的字、詞的時候，要引導(dǎo)他們不要隨意放棄，指導(dǎo)他們通過查閱工具書、上網(wǎng)查詢等方式掃清“攔路虎”；在教師進(jìn)行閱讀講解的時候，可以將文章中的生僻字、陌生詞匯以及難以理解的語句，用不同的方式或者不同顏色的筆標(biāo)示出來，并做好相應(yīng)的注釋，幫助學(xué)生及時解決問題。二是要勤動腦。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)不能理解的句子和段落時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行思考，然后再和其他同學(xué)討論得出結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，逐步降低學(xué)生對教師的依賴性。三是要勤反思。在閱讀教學(xué)中，教師要注意避免一味提出問題，讓學(xué)生逐一回答，使學(xué)習(xí)的主體處于被動的境地。教師在教學(xué)過程中要積極鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容對自己提出問題，嘗試自己進(jìn)行解答。通過自問自答的過程，啟動學(xué)生自己的思維模式，嘗試自己思考，不斷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過長時間反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的理解能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。四是要勤動筆。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記和自己寫批注的良好習(xí)慣。閱讀過程中，學(xué)生自己覺得非常優(yōu)美的句子或段落可以摘記在讀書筆記中，標(biāo)名句子段落的出處和作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀的材料、作品敢于抒發(fā)感想，提出自己的想法和意見，可以直接批注在文章之中，這個過程將為閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。

3.掌握閱讀方法

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過使用這些具有一定普適性的閱讀方法探索出屬于自己的閱讀方法。而在這個過程中，教師首先要做的就是讓學(xué)生明確自身開展閱讀活動的目的，因為只有這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)一步選擇合適的閱讀方法開展閱讀活動，進(jìn)而更好地達(dá)到閱讀目的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜索文本中的有效信息時，就可以讓學(xué)生采取目標(biāo)閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生快速地從大量的信息中找到自己需要的信息。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生在對文本閱讀后進(jìn)行復(fù)述的話，就可以教授給學(xué)生快速閱讀法，讓學(xué)生以快速瀏覽的方式了解文章的大意。又如，如果教師定下的閱讀目標(biāo)是“點出文本中作者想要表達(dá)的情感、思想以及主旨”，其就需要引導(dǎo)學(xué)生采取揣摩法開展閱讀活動。具體來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，對文本中的句子進(jìn)行分析、揣摩。

4.開展對比閱讀

在教學(xué)中開展對比閱讀，可以幫助學(xué)生深入理解感悟文本內(nèi)容。為了體現(xiàn)對比閱讀的價值，教師要深入挖掘文章中有比較價值的點，進(jìn)行比較，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本呈現(xiàn)出來的意蘊以及所隱含的不同意象，加深對作者表達(dá)思想的感悟，讓學(xué)生明白表達(dá)方法的重要性及其獨特之處。例如，《圓明園的毀滅》這篇文章中，作者運用對比的方式，一方面通過描寫圓明園的輝煌景觀，為讀者展現(xiàn)了圓明園的宏偉和繁華，另一方面則通過描寫圓明園的殘垣斷壁，揭露了“強盜”的罪行，這樣的對比描寫將兩個極端情感表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，通過想象作者描繪出來的昔日輝煌之景，體會文本寫作手法的技巧，積累語言；再閱讀文章的后半部分，圓明園的毀滅仿佛就在眼前，感受“強盜”的無恥和貪婪，將文本語言和情感融為一體，最終形成悲喜交織的情感體驗，進(jìn)而加深了學(xué)生的榮辱感。

5.推動讀寫結(jié)合

聽、說、讀、寫這四個方面是語言學(xué)習(xí)中非常重要的部分，他們四者之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時，需要有意識地將這四部分進(jìn)行有機融合，以便更好地推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。具體到閱讀教學(xué)活動中，就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。閱讀教學(xué)在某種意義上是落實寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行分析，教師也能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平的高低。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以有意識地與寫作教學(xué)相聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀書籍的時候積累一些自己覺得有趣的內(nèi)容或有助于自己進(jìn)行寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生寫下自己閱讀某一個片段、某一篇文章、某一本書時的感受。這樣一來，學(xué)生就能夠從閱讀中吸取到更多的知識，在閱讀中獲得滿足感。

結(jié)語

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重探究行之有效的教學(xué)策略，不斷豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，追求高效的教學(xué)效果，突出學(xué)生主體地位，讓小學(xué)閱讀教學(xué)綻放新的活力。