新課標下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（江西省婺源縣紫陽第五小學(xué) 江西 上饒 333200）

古詩詞是中文當(dāng)中獨有的一種文體，從當(dāng)前可以接觸到的古詩詞內(nèi)容來看，這些古詩詞大多歷經(jīng)了千百年的沉淀，記載著古代詩人和文學(xué)家思想內(nèi)涵的精華。同時，古詩詞中還蘊含著十分深刻的文學(xué)內(nèi)涵，無論是字詞的推敲還是句子的編排，都可以作為學(xué)生閱讀與寫作的優(yōu)秀范本。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的古詩詞教學(xué)不但可以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，而且對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，采用更加具有針對性的教學(xué)方法，只有這樣，才能不斷提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

1.背景解讀，引導(dǎo)初步分析

古詩詞的類型十分豐富，無論是敘事詩、邊塞詩、送別詩，還是抒情詩、詠物詩、懷古詩，都具有十分深刻的內(nèi)涵，而古詩詞作為特定時代背景下的一種產(chǎn)物，每一種類型的詩詞又有其特定的誕生背景。換句話說，每一首詩都是作者由于某一事件或者某種經(jīng)歷有感而發(fā)的。因此，為了使學(xué)生能夠初步體會詩詞內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生講解詩詞的創(chuàng)作背景，只有這樣，才能為學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在《清平樂·村居》這一節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生簡單閱讀了這首詞，學(xué)生比較直觀地發(fā)現(xiàn)，這首詞中的內(nèi)容主要是在描寫寧靜、美好的鄉(xiāng)村生活。接著，我簡單地給學(xué)生講解了這首詞的創(chuàng)作背景：這首詞創(chuàng)作于辛棄疾閑居帶湖時期。當(dāng)時，辛棄疾生活的宋朝一直受到北方金國的侵略，而辛棄疾一直主張抗金。但是，他的這種想法一直沒有得到當(dāng)權(quán)者的采納，所以辛棄疾在43歲以后，一直沒有得到重用，以至于他在信州閑居長達20年。此時，辛棄疾的理想已經(jīng)破滅，這也使得辛棄疾從此隱居于農(nóng)村當(dāng)中，并創(chuàng)作了大量的詩詞，而這首《清平樂·村居》就是這一時期的作品。最終，通過詩詞背景的講解，使學(xué)生初步體會到這首詞中蘊含的愛國之情以及報國無門的惆悵。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍

正如前文所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點，而這也對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，在古詩詞教學(xué)中，為了保障古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，進而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《回鄉(xiāng)偶書（其一）》這首詩的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進行了角色扮演的課堂游戲，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我給學(xué)生講解了這首詩的創(chuàng)作背景：賀知章在唐玄宗天寶三年辭去了朝廷的官職，回到了自己的家鄉(xiāng)越州永興，這時，賀知章已經(jīng)是一個86歲的老人了，而此時的他已經(jīng)離開家鄉(xiāng)有50多年了，正是在這樣的背景下，賀知章寫下了這首詩。接著，我讓學(xué)生自愿報名參與了角色扮演，然后，我讓這些學(xué)生分別扮演詩中的老人和一群兒童，之后，我結(jié)合詩中的內(nèi)容給學(xué)生進行了簡單的講解，我問：“同學(xué)們，如果讓你們自己離開家，你們會不會想家呢？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“會”，然后我繼續(xù)說：“那大家想一想，如果讓大家?guī)资甓疾荒芑丶?，你們會是什么感覺呢？而這種感覺就是這首詩中作者表達出的一種感情。還有，如果有一天你正在和朋友玩游戲的時候碰到了一個非常奇怪的陌生老人，你會說什么做什么呢？”接著，我讓學(xué)生根據(jù)這一思路自主設(shè)計了對話的語言。最終，通過角色扮演，學(xué)生對這首詩的內(nèi)容也有了一定的理解。

3.啟發(fā)聯(lián)想，促進深入理解

從古詩詞的內(nèi)容來看，其語言都是十分凝練的，所以要想對詩詞內(nèi)容有更加深入的理解，需要結(jié)合詩詞內(nèi)容進行思考，以此來促進思維的發(fā)散。同時，在新課標的理念中，十分重視學(xué)生的課堂主體地位。所以在教學(xué)中，學(xué)生的思考也應(yīng)該是自主性的。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一些自主探究活動，當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，所以學(xué)生的自主探究可以通過合作的方式進行。此外，在這一過程中，教師還可以給學(xué)生提出一些問題，這樣一來，可以給學(xué)生指明正確的思考方向，從而有效保障學(xué)生自主探究的質(zhì)量，以此來促進學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的深入理解。

在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了合作探究。首先，根據(jù)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)水平、性格特點等方面的實際表現(xiàn)，我把學(xué)生劃分成了幾個小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）九月九日是什么日子？這個日子有什么特殊的內(nèi)涵？（2）在九月九日這一天，作者此時身在何處？他此時的感覺是怎樣的？（3）當(dāng)作者孤身一人的時候，他想到了什么？（4）當(dāng)作者獨自登到高處時，他作何感想？（5）你還知道哪些有關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的詩句？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行了合作探究，而通過相互之間的交流討論，學(xué)生對這首詩的內(nèi)容有了更加深入的理解。再如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學(xué)中，我同樣組織學(xué)生進行了合作探究，劃分小組之后，我給學(xué)生提出了問題：（1）“故人”是什么意思？在這首詩中指的是誰？（2）“煙花”給人的感覺是怎樣的？為什么會用煙花來形容三月呢？還可以怎樣來形容三月？（3）揚州是一個十分繁華的地方，李白此時好像看到了揚州怎樣一番景象？（4）此時朋友要去揚州，作者的感覺是怎樣的？（5）當(dāng)孟浩然的船離開之后，李白還在黃鶴樓上久久不愿離去，他這時在望什么呢？（6）長江是重要的交通渠道，此時江上一定會有很多船，為什么在李白眼里卻是孤帆呢？最終，通過不斷在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，逐漸使學(xué)生的古詩詞法分析能力得到了一定的提升。

4.結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗黄苽鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。