多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院 河南 鄭州 450046）

引言

多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，同時也有助于促進(jìn)以人為本教學(xué)理念的落實(shí)。對于多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用來說，首先能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法都提供了新的思路，其次能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，使多元智能滲透到學(xué)生群體中，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足之處，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的英語水平［1］。因此，探究多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

1.多元智能理論的含義及應(yīng)用價值

多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為智能就是人在特定情境中解決問題的能力，而且認(rèn)為智能并非是單一的，而是多元化的，每個人自出生一來都具有八種智能，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、觀察智能、音樂智能以及自省智能。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多元智能理論主要被運(yùn)用到幼兒園和小學(xué)中，認(rèn)為是因?yàn)槠毡檎J(rèn)為這種理論能夠開發(fā)學(xué)生的智力和思想，所以要從小就開始注重滲透。隨著素質(zhì)教育的推行，大學(xué)教育也逐漸認(rèn)識到了多元智能理論滲透的價值，因此多種學(xué)科教學(xué)開始注重采取多樣化的教學(xué)方法將多元智能理論融入到教學(xué)中，并且能夠獲得良好的教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，多元智能理論的滲透首先是多元智能的理念。為了能夠使大學(xué)英語課堂教學(xué)與學(xué)生的各種能力緊密的聯(lián)系在一起，教師需要以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，并積極展開智能訓(xùn)練，這樣能夠探索出好的英語教學(xué)方法，這樣能夠充分體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值［2］。

2.多元智能理論所具有的特征

2.1 普遍性特征。加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每個人都具有多種潛在的智能，這些隱藏的智能會根據(jù)每個人的成長環(huán)境和生活條件來決定最終是成為顯性的還是隱性的。除此以外，多元智能理論各理論之間都是相對獨(dú)立的，而且存在的形式也是多樣化的，在經(jīng)過整合以后，所能呈現(xiàn)出的結(jié)果也是完全不一樣的，有些智能表現(xiàn)突出，有些智能則不能表現(xiàn)出來，由此可見，多元智能理論具有普遍性的特征。

2.2 開發(fā)性特征。人類具有多種不同的智能，這些智能會根據(jù)人在后天的發(fā)展而呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形勢，主要區(qū)別就在于后天的開發(fā)程度不同，最終使得一些智能成為了顯性，而另外一些智能則成為了隱性，這也構(gòu)成了現(xiàn)在豐富多彩的生活。這樣能夠體現(xiàn)出多元智能的開發(fā)性，開發(fā)程度越高，所能夠表現(xiàn)出來的特征也就越明顯，智力水平也會相對較高［3］。

2.3 差異性特征。每個人都是一個獨(dú)立的個體，雖然多元智能理論認(rèn)為每個人自出生一來都具有八種相對獨(dú)立的智能，但是因?yàn)楹筇斓纳瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，使得每個人的多種智能都出現(xiàn)了較為明顯的差異，智能上的差異會體現(xiàn)在生活中的很多方面，比如學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力以及解決問題的能力都存在差異性。

2.4 實(shí)踐性特征。雖然多元智能理論認(rèn)為每個人都存在潛藏的八種智能，但是這些智能并不都是最終能夠展現(xiàn)出來的，最終能夠展現(xiàn)的智能往往與實(shí)踐存在關(guān)聯(lián)，只有針對某一種智能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠掌握這種能力，如果缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這種智能便可能會始終潛藏，由此可以得出，多元智能理論具有實(shí)踐性的特征。

3.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1 能夠幫助大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)英語教學(xué)形式主要為“教師講，學(xué)生聽”為主，所有學(xué)生都會采取相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這樣單一的教學(xué)方式過于落后，不僅沒有考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，也忽視了對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，限制了學(xué)生更好的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為所有人都具有八種相對獨(dú)立的智能，而且每種智能之間的差異性都較大，這也就形成了學(xué)生的個性化發(fā)展，所以大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，這樣才能夠促進(jìn)不同學(xué)生智力的發(fā)展。

3.2 能夠幫助大學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的喜悅。多元理論智能認(rèn)為所有學(xué)生都是天才，只是所表現(xiàn)的方式和方面有所不同罷了，想要讓學(xué)生更好的展示自己天才的一面，最有效的方式就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個可以盡情施展自己才能的平臺，這樣學(xué)生就完全可以依靠自身的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師也要發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用，要為學(xué)生創(chuàng)造出多種不同形式的活動，并且要讓學(xué)生能夠在活動中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，從而能夠受到英語學(xué)習(xí)的喜悅［4］。

3.3 能夠幫助大學(xué)英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法。多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，首先就要求教師要充分認(rèn)識到每個學(xué)生自身突出的智能特點(diǎn)，并且要圍繞學(xué)生突出的智能特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，增加實(shí)踐訓(xùn)練，這樣能夠在智能原有能力的基礎(chǔ)上得到提升。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生所展現(xiàn)的智能特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)多元情境調(diào)動學(xué)生多種智能，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提條件，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)新聞、愛聽的故事以及優(yōu)美的音樂等創(chuàng)設(shè)出多元情境，這樣能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)“The Dinner Party”時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)《The Princess Diaries》中的宴會視頻，并結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生會主動將兩者中的宴會情境進(jìn)行比較，并積極回答問題，從而能夠使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。通過這種教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生的語言智能和空間智能得到了良好的發(fā)展，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。

4.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，滲透多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在大學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，并且將多元智能理論滲透進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中，然后圍繞小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)對所有學(xué)生都進(jìn)行合理的分工，這樣能夠使所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，不僅能夠營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。例如，在教學(xué)“The Present”時，教師首先要對所有學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后布置以“present”為主題，要求每個小組進(jìn)行分工合作，共同完成一個情景劇，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的人際交往智能、語言智能以及運(yùn)動智能都能夠得到良好的發(fā)展，從而也拉近了學(xué)生與英語之間的距離。這樣的教學(xué)方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，還使得課堂教學(xué)的效果得到了有效的提高［5］。

4.3 堅(jiān)持因材施教的原則，注重教學(xué)形式的多樣化。加德納認(rèn)為實(shí)施多元智能理論，需要教師堅(jiān)持因材施教的原則，并對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠確保多元智能理論發(fā)揮出作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性特點(diǎn)，為了能夠讓每個學(xué)生都呈現(xiàn)出多元智能的發(fā)展，需要始終堅(jiān)持因材施教的原則，注重教學(xué)方式應(yīng)用的多樣化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力存在較大的差距，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身優(yōu)勢制定教學(xué)計(jì)劃，并且需要對學(xué)生進(jìn)行多個層次的劃分，然后根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中都有所收獲。

近些年來，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用變的更加廣泛，而且分層教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方式都為多元智能理論的滲透提供了極大的便利，而且教師也更加注重學(xué)生之間個體的差異性，并且也越來越注重以學(xué)生為本開展教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)中，因材施教主要應(yīng)用在三方面：第一，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后時，要給予學(xué)生鼓勵和幫助，避免直接批評學(xué)生，更不能讓學(xué)生因?yàn)榇耸露艿截?zé)罰；第二，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間個體的差異性，不能只關(guān)注英語各方面智能都發(fā)展的學(xué)生，還要關(guān)注在某一方面智能發(fā)展突出的學(xué)生，并給予幫助；第三，通過創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，比如在對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不同的學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也存在一定的差異，有的關(guān)注英語單詞的發(fā)音、有的關(guān)注英語單詞的使用，面對這種情況，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方法，可以通過運(yùn)用視頻、寫作、圖片等多種形式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.4 注重教學(xué)評價，發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價具有導(dǎo)向性的作用，多元智能理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入，需要發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，這樣才能夠體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。教學(xué)評價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，形成性評價主要是教師根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)作出的評價，能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且能夠有效滲透自主學(xué)習(xí)意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的融入到英語課堂學(xué)習(xí)中。終結(jié)性評價指的就是對教師對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或是一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。大學(xué)英語教師要認(rèn)識到終結(jié)性評價對學(xué)生發(fā)展的重要性，以及深入挖掘?qū)W生潛在的智能，除了要指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的優(yōu)點(diǎn)以外，還要幫助學(xué)生指出存在的不足，這樣能夠讓學(xué)生對自身有一個正確的認(rèn)知，從而不同提升個人的能力?？偠灾?，大學(xué)英語教學(xué)評價要堅(jiān)持公平公正的原則，多元智能理論的融入，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

5.結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮出巨大的作用，不但能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生智能的多元化發(fā)展提供了良好的前提條件，還能夠幫助大學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效果，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。