移動學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

李 卉

(河南工學(xué)院外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)，453003)

英語閱讀是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一門基礎(chǔ)課程，對大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅可以有效提升大學(xué)生的英語閱讀能力，而且可以提升大學(xué)生的英語綜合水平。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直是在教師的要求下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)的，學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下不僅嚴(yán)重缺乏積極性，而且無法養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，甚至不利于提升自身的英語水平。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能接觸到有限的閱讀資源，雖然教師為了提升學(xué)生的閱讀量也會為學(xué)生布置一些閱讀形式的作業(yè)，但是因?yàn)榻處煕]有更多的精力去檢查，閱讀作業(yè)流于表面。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的新方向，但信息化的應(yīng)用能否真正推動教育事業(yè)的發(fā)展還需要高校不斷進(jìn)行探索。以移動技術(shù)為例，智能手機(jī)、平板等移動設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人人都有的物品，所以高校完全可以利用這一優(yōu)勢開展大學(xué)生英語閱讀教學(xué)。移動設(shè)備本身的優(yōu)勢可以完全打破時空上的限制，教師可以隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相輔相成，通過網(wǎng)絡(luò)的連接，就可以使用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下閱讀資源有限的問題?？傊苿訉W(xué)習(xí)背景下的大學(xué)生英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語閱讀教學(xué)新的發(fā)展方向，有利于提升大學(xué)生英語素質(zhì)。[1]

一、移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動學(xué)習(xí)是一種建立在電子移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，所以移動學(xué)習(xí)本身就集成了這兩種設(shè)備具有的特點(diǎn)。但是，因?yàn)橐苿訉W(xué)習(xí)的方式和電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又有所不同，所以它還具有自身的特點(diǎn)。

(一)學(xué)生主體化

在移動學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的主體性得以強(qiáng)化，因此，學(xué)生主體化便是移動學(xué)習(xí)的第一個特點(diǎn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中與教學(xué)有關(guān)的各項任務(wù)都是由教師決定的，所以學(xué)生的主體性根本得不到實(shí)現(xiàn)。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性還會受到抑制。移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，移動學(xué)習(xí)可以根據(jù)主體的不同為學(xué)習(xí)主體提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)自身的愛好和學(xué)習(xí)能力為自己制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源。

(二)學(xué)習(xí)便捷化

移動學(xué)習(xí)主要以智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等為基礎(chǔ)工具來開展，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)設(shè)備的體積越來越小，但是功能卻越來越強(qiáng)大，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈對比。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生必須在教室進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會受到時間與地點(diǎn)的限制。但是，移動學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)，學(xué)生只需要登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，打破了時空上的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷化。

(三)學(xué)習(xí)互動化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)是一種單向性的活動，教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動接受。但是，在移動學(xué)習(xí)下，教師與學(xué)生可以進(jìn)行充分、隨時的交流，所以學(xué)習(xí)的互動性也是移動學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)。在移動學(xué)習(xí)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的存在，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互合作，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的交流。現(xiàn)在很多移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)都提供了在線答疑的功能，不僅可以幫助學(xué)生及時解決疑問，還最大化實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的互動性。

(四)內(nèi)容多元化

移動學(xué)習(xí)平臺上有龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自身需求在平臺上學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容，而且，移動學(xué)習(xí)平臺具有文字、音頻、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，可以很大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[2]由此可見，移動學(xué)習(xí)平臺具有內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，除了基本的教材之外，只有圖書館的資源和內(nèi)容，不僅教學(xué)內(nèi)容有限，而且有些內(nèi)容并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化的作用也可以因此得到發(fā)揮。

二、移動學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

移動學(xué)習(xí)背景下的英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)具有很大的差別，而且，基于移動學(xué)習(xí)本身的特性，移動學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)也具有自身的特點(diǎn)。

(一)閱讀資源海量化

和傳統(tǒng)的英語閱讀資源相比，移動學(xué)習(xí)的閱讀資源極其龐大，具有海量化的特點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)背景下的閱讀資源會被自動劃分，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時只需要輸入相關(guān)詞便可以找到需要的閱讀資源。在移動學(xué)習(xí)平臺中，英語資源包括精讀和泛讀兩個板塊，精讀板塊是需要學(xué)生具備一定能力才能進(jìn)行閱讀的文章內(nèi)容，學(xué)生在具備了一定的英語閱讀能力后，通過精讀板塊的學(xué)習(xí)，可以對自己的知識面進(jìn)行拓展，尤其是可以大幅度提升自己的閱讀能力。而泛讀板塊比較適合英語閱讀水平一般的學(xué)生進(jìn)行閱讀，這一板塊的主要功能就在于幫助英語閱讀水平較低的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的詞匯量，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

(二)教師教學(xué)個性化

在移動學(xué)習(xí)的幫助下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如，閱讀材料的選擇、閱讀方法的教學(xué)、批改閱讀理解作業(yè)等，都可以通過移動工具直接進(jìn)行，教師除此之外還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行針對性提升，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身的英語閱讀能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的方式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是移動學(xué)習(xí)完全不受課堂限制，教師可以隨時隨地使用直播進(jìn)行授課，也可以選擇進(jìn)行錄制，然后通過上傳，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)手段。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，移動學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的自主性。在移動學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練，而且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)計劃。除此之外，學(xué)生還可以在有問題的情況下隨時通過系統(tǒng)和平臺與教師溝通，以此來幫助自己解答疑惑。這種移動學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)大大提升了學(xué)生的主動性，可以幫助學(xué)生大幅度提升自己的英語閱讀水平，還可以讓學(xué)生真正愛上英語閱讀。[3]

三、當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

(一)大學(xué)生英語閱讀水平較低

從當(dāng)前大學(xué)生的英語閱讀能力來看，大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀水平較低，甚至還有很多學(xué)生的英語水平低于四級，這是當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀教學(xué)存在的一個重要問題。雖然很多高校已經(jīng)意識到了英語閱讀的重要性，并且加大了大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練量，但是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z課時較少、學(xué)生課后訓(xùn)練時間較短、學(xué)生自律性較差、英語閱讀資源有限、大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣不好等原因，大學(xué)生英語水平一直無法得到提升，原本英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏中水平依然很差。

(二)教師對移動學(xué)習(xí)缺乏了解，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用不足

高校教師對移動教學(xué)不夠了解，導(dǎo)致在高校教學(xué)中依然沒有實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)的普及，這也是限制閱讀教學(xué)的重要原因。從高校的教師來看，很多年紀(jì)較大的教師認(rèn)為將移動工具使用在教學(xué)當(dāng)中并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)。而一些年輕的教師雖然在某種程度上樂意接受新興技術(shù)，但是在沒有成功的案例之前也不愿意充當(dāng)“試驗(yàn)品”。所以，從當(dāng)前的高校教學(xué)情況來看，教師對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)在高校依然沒有得到廣泛應(yīng)用。

(三)移動學(xué)習(xí)背景下閱讀效率較低

有的學(xué)校雖然已經(jīng)將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，但是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，英語閱讀教學(xué)的效率并不高。[4]首先，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)驗(yàn)不足，所以在開展移動教學(xué)的過程中，移動平臺的功能并不完善，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)BUG，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到影響。其次，因?yàn)橐苿訉W(xué)習(xí)方式本身的特性，學(xué)生在使用移動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時將過多的精力放在了設(shè)備上，反而用在學(xué)習(xí)中的精力越來越少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

(四)學(xué)校移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)能力不足

學(xué)校移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)能力不足也是導(dǎo)致高校移動學(xué)習(xí)方式不夠普及的一個重要原因。學(xué)校在移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致平臺建設(shè)緩慢，而且在應(yīng)用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)問題。此外，學(xué)校在這方面投資不足，也導(dǎo)致高校移動平臺建設(shè)緩慢，系統(tǒng)升級、功能完善等一直較為緩慢。

四、移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，提供移動學(xué)習(xí)環(huán)境

高校要提升大學(xué)生的英語閱讀能力，并且加大移動學(xué)習(xí)平臺的使用。首先，需要加強(qiáng)移動平臺建設(shè)，為學(xué)生提供移動學(xué)習(xí)環(huán)境。高校要加大對移動平臺建設(shè)的投資力度，聘請專業(yè)人士來建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺，保證移動學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)定更新和升級，避免學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時出現(xiàn)系統(tǒng)問題。在建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺時，學(xué)校還要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，盡量滿足學(xué)生的客觀需求，在保證可以滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行功能拓展。[5]除此之外，高校還要和教師以及其他網(wǎng)課平臺進(jìn)行合作，為移動平臺提供充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供硬件基礎(chǔ)。

(二)堅持以學(xué)生為中心，合理劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)和資源

在移動平臺得到保證的前提下，學(xué)校還要以學(xué)生為中心，堅持以為學(xué)生服務(wù)為根本原則，幫助學(xué)生合理劃分閱讀資源，還要為學(xué)生設(shè)置合理可行的學(xué)習(xí)計劃。在移動學(xué)習(xí)平臺內(nèi)部，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將移動平臺中的閱讀資源進(jìn)行劃分，然后根據(jù)學(xué)生的注冊信息，為學(xué)生提供合理的閱讀計劃。雖然目前這一功能的實(shí)現(xiàn)難度較大，但是學(xué)校和教師在移動平臺開展教學(xué)的過程中要充分與學(xué)生進(jìn)行交流，真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，為之后的功能建設(shè)提供前期的經(jīng)驗(yàn)和保障。更重要的是，移動平臺要通過學(xué)生的使用記錄對學(xué)生進(jìn)行分析，然后幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的英語閱讀能力。

(三)注重閱讀與聽、寫結(jié)合，提升學(xué)生的英語綜合能力

要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還要注重與聽、寫進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在提升學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語閱讀能力。和傳統(tǒng)授課模式相比，移動學(xué)習(xí)方式本身具有優(yōu)勢，尤其是在鍛煉學(xué)生的聽、寫、讀能力時，只需要通過軟件即可實(shí)現(xiàn)，但是在傳統(tǒng)課堂上往往需要進(jìn)行重復(fù)的工作。為此，教師可以首先確定一個主題，然后通過移動學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生在聽的同時也可以通過軟件進(jìn)行寫的練習(xí)。在傳統(tǒng)的教材中，并沒有可以對學(xué)生綜合英語能力進(jìn)行提升的英語教材。但是，通過移動學(xué)習(xí)，可以在原有教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教材拓展，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，移動學(xué)習(xí)是一種既節(jié)省資源又高效的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力。[6]

(四)拓展移動學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

之所以拓展移動學(xué)習(xí)平臺，是要求學(xué)校在建設(shè)專業(yè)移動教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，還要了解學(xué)生真正感興趣的東西，進(jìn)而利用學(xué)生的興趣點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。如今，QQ、微信、綠洲、小紅書等APP都是學(xué)生使用比較廣泛的工具，學(xué)校完全可以借助這些平臺開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微信擁有微信公眾號和微信小程序等功能，學(xué)?？梢栽趯I(yè)教學(xué)平臺之外拓展小程序、公眾號等業(yè)務(wù)。因?yàn)槿绻麊渭兪褂脤W(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣很快就會被消磨，但是，通過拓展移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以因此得到保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以因此得到延續(xù)。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，教育行業(yè)也要跟隨時代的發(fā)展趨勢不斷進(jìn)行改變。移動學(xué)習(xí)本身具有先進(jìn)性，將其應(yīng)用在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中，可以有效提升大學(xué)生的英語閱讀能力，甚至提升學(xué)生的綜合能力。