新媒體語境下攝影專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新
——以攝影構(gòu)圖課程為例

肖仁麗

(四川傳媒學院，四川成都，611745)

隨著我國科技進步與發(fā)展，我國傳媒行業(yè)逐漸進入發(fā)展的關(guān)鍵時期，伴隨著新媒體的普及，我國傳媒行業(yè)又面臨著巨大挑戰(zhàn)。在此新媒體時代，攝影正以其直觀便捷的特色，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?。社會對于攝影的巨大需求，給高校中的攝影教育也帶來了創(chuàng)新發(fā)展的新機遇，迫使高校攝影專業(yè)教育必須作出相應調(diào)整，以更好地適應社會發(fā)展形勢。但是，由于傳統(tǒng)教育與新媒體教育的沖突，高校教育中面臨多重問題與挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高校需要積極應對，采取相應措施創(chuàng)新教學改革，為攝影領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、新媒體語境下攝影專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的重要性

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，需要加大教育改革力度，在人才培養(yǎng)與專業(yè)課程設(shè)置等方面完善教學制度、調(diào)整教學方案。攝影專業(yè)作為藝術(shù)學科類的重要內(nèi)容，在社會不斷發(fā)展的今天，更加需要高校重視其培養(yǎng)方案，不斷完善自身教育教學體系，提升學生綜合水平。以攝影構(gòu)圖課程為例，這一課程主要培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，同時也對學生自身思維能力與創(chuàng)造力具有重要作用。當前，關(guān)于攝影的構(gòu)圖形式多種多樣，學生需要對其進行區(qū)分和辨別，才能掌握這一課程的精髓。[1]

(一)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對于高校攝影專業(yè)而言，攝影構(gòu)圖這一課程主要考查學生對于攝影藝術(shù)中的色彩搭配、圖片處理技巧等的操作水平，而這些內(nèi)容對學生創(chuàng)新能力有著極為嚴格的要求。技術(shù)上要求學生運用自己獨特的分析習慣，充分發(fā)揮自身想象力，圍繞藝術(shù)構(gòu)思和背景鋪墊，將創(chuàng)作需要用到的布局、用光、構(gòu)圖以及情感投入等方面充分體現(xiàn)到攝影作品中，這一過程需要學生不斷將自身的創(chuàng)新想法融入作品，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(二)有利于激發(fā)學生學習興趣

攝影是發(fā)現(xiàn)自然科學與社會科學之美的重要途徑，是人們了解、認識社會真實情況的手段。攝影者通過對畫面的捕捉、裁剪以及圖片處理，將世界的多面化展示在眾人眼前，給欣賞者帶來美的享受的同時引發(fā)人生思考與拓寬知識領(lǐng)域。對于高校學生而言，無論是本專業(yè)還是業(yè)余愛好者，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)作出攝影作品都能夠極大增強學生攝影自信心，幫助學生掌握除照相機以外的應用科學、想象設(shè)計以及圖片處理技巧等相關(guān)知識，增強學生知識儲備，從而發(fā)掘更多與攝影相關(guān)的知識，有效激發(fā)學生學習興趣。[2]

(三)有利于提升攝影教育水平

隨著我國社會發(fā)展，各種新媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)，給傳媒行業(yè)帶來巨大發(fā)展機遇。在這一發(fā)展形勢下，攝影行業(yè)正以其記錄世界的特色躋身傳媒行業(yè)，其發(fā)展過程需要大量人才支撐。高校作為攝影人才培養(yǎng)的重要場所，擁有豐富的攝影教育資源，能夠有效提升高校攝影教育水平。同時，高校攝影專業(yè)中，以攝影構(gòu)圖等實踐性課程設(shè)置較多，教育內(nèi)容豐富，使高校攝影專業(yè)逐漸引起人們的關(guān)注和重視，成為藝術(shù)領(lǐng)域的特色專業(yè)。豐富的教育課程內(nèi)容也有利于提升高校攝影教育水平。

(四)有利于促進高校教學改革

我國攝影專業(yè)早在20世紀50年代的上海復旦大學就已經(jīng)成功設(shè)立，已有幾十年發(fā)展光景，之后其他院校開始陸續(xù)設(shè)立。縱觀現(xiàn)今，攝影課程已經(jīng)普及全國90%的高校，這一發(fā)展形勢是非?？捎^的。但是，與國外相比，我國的攝影課程教育仍然發(fā)展較為滯后。隨著科技的發(fā)展以及信息技術(shù)的到來，現(xiàn)代社會對于攝影的新需求，給高校攝影教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，迫使高校必須在現(xiàn)有教學模式上作出調(diào)整。除了藝術(shù)類院校，普通院校在攝影專業(yè)設(shè)置中也需進行改革，如此才能將攝影專業(yè)的教學改革新模式在高校中普及，為其攝影教育改革提供有效助力。[3]

二、新媒體語境下攝影專業(yè)基礎(chǔ)課程改革存在的問題

攝影專業(yè)作為藝術(shù)學科類的主要內(nèi)容，在各大高校中逐漸發(fā)展起來。而攝影構(gòu)圖這一課程作為攝影專業(yè)教學中的必修課，逐漸引起高校廣泛重視。隨之各種關(guān)于攝影構(gòu)圖的教材以及參考資料擺滿書店的書架，豐富了學生的課余生活。但是，這一現(xiàn)象也側(cè)面反映出該課程教學中存在的教學方法落后、教師專業(yè)素質(zhì)不強等問題，以致學生只能通過課外尋找參考資料來滿足自身學習需求。因此，高校需要對這一現(xiàn)象的發(fā)生原因加以分析，并總結(jié)問題癥結(jié)所在，為之后提出更具針對性的建議提供理論依據(jù)。

(一)教師教學方法較為落后

攝影課程教學需要結(jié)合當前教育改革方向與內(nèi)容，不斷完善教學方式。當前，藝術(shù)類院校中開設(shè)攝影專業(yè)較為普遍，普通類院校則較為少見，但是無論哪種院校，教學中都存在教學方式過于單一的問題。沿襲傳統(tǒng)教學模式一直是大多高校的教育模式，教師教學中偏重于教授理論知識與基本技能。以攝影構(gòu)圖課程為例，這一課程的學習過程需要學生掌握相機鏡頭的成像特征和攝影造型運用技術(shù)，但是部分教師只片面為學生講授相機成像原理，未與實物結(jié)合，致使紙上談兵現(xiàn)象較為普遍。同時，部分高校開設(shè)該專業(yè)的時間較短，教師還未找到適合學生學習的教學方法，因而只能采用較為傳統(tǒng)的教學方式。[4]

(二)攝影教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

隨著高校攝影課程教學規(guī)模的擴大，教學內(nèi)容也呈現(xiàn)出豐富性和多元性。但是，攝影教學規(guī)模的逐漸擴大，使高校攝影專業(yè)教學中出現(xiàn)缺乏相應教師開展教學的情況。一方面，部分教師由于從教時間較長，自身理論經(jīng)驗較為豐富，但是實踐經(jīng)驗有所欠缺，使學生存在理論有余、實踐不足的現(xiàn)象，難以適應現(xiàn)代社會對攝影人才的需求。另一方面，部分高校缺乏對專業(yè)教師的培訓，平時也未舉辦相關(guān)攝影教學活動，教師現(xiàn)有教學能力難以充分滿足教學需求，使攝影專業(yè)教師教學水平提升較為緩慢。

(三)課程設(shè)置較為單一

高校課程教學改革要求全面深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育以適應現(xiàn)代社會的人才需求，其中明確強調(diào)課程教學過程中需要重點完善課程設(shè)置。但是，當前高校攝影專業(yè)涉及的教學內(nèi)容較為廣泛，除了最主要的攝影構(gòu)圖必修課以外，還涉及人像攝影、相機使用原理、攝影用光以及攝影實訓等內(nèi)容。如今部分高校由于攝影專業(yè)設(shè)立時間較短，還未形成較為完善的課程體系，對于普通的人像攝影、相機使用原理等內(nèi)容開展較多，對于人像拍攝、藝術(shù)照處理等內(nèi)容涉及較少。部分院校由于受到自身教學條件因素的影響，教學中涉及攝影實訓等方面的課程較少，學生經(jīng)過幾個學期的學習，最后因缺乏實踐操作鍛煉，難以適應社會發(fā)展。[5]

(四)教學評價方式不夠全面

當前，無論何種專業(yè)課程，教學過程中都存在教學評價方式不夠全面的問題。攝影專業(yè)由于實踐性較強，因此，采取的教學評價方式應該側(cè)重于學生實踐能力考核。但是，部分高校教學中還未意識到教學評價方式的缺陷，仍然采取與其他理論性課程相類似的評價方法，主要采取試卷考核、平時成績與期末成績共同構(gòu)成學生的最終成績的形式來評價學生知識掌握程度，學生課外表現(xiàn)情況、攝影作品的質(zhì)量以及實習表現(xiàn)等都沒有列入評價范圍內(nèi)。傳統(tǒng)評價方式的過分使用雖然能夠發(fā)揮一定評價作用，但是，長此以往，難以滿足學生多元化學習需求，也會對教學效果產(chǎn)生一定負面影響。

三、新媒體語境下攝影專業(yè)基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新策略

攝影構(gòu)圖是攝影專業(yè)課程中的一項必修內(nèi)容，這一課程的學習能夠提升學生辨別視覺傳達等基本能力。然而，由于部分高校這一課程開設(shè)時間較短，在課程設(shè)置以及教學規(guī)劃方面顯現(xiàn)出不足之處，一定程度上影響了高校攝影專業(yè)教學的開展。針對這些問題，高校教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，引導學生掌握攝影藝術(shù)的表現(xiàn)技能，明確自身發(fā)展目標，并尊重攝影課程改革，從而不斷提升學生綜合素質(zhì)，加快實現(xiàn)攝影專業(yè)的改革創(chuàng)新。[6]

(一)更新教學理念與教學方式

對于攝影專業(yè)教學而言，要想適應現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢，教師需要更新平時教學中的教學理念，注重完善教學方式。以攝影構(gòu)圖課程為例，教師需圍繞攝影藝術(shù)中的構(gòu)圖技巧與教材案例，引導學生尋找生活中的攝影素材，比如月光、人物、日常風景等意象，逐步培養(yǎng)學生觀察力和捕捉信息的能力。同時，教師在教學方式改革過程中可利用新媒體技術(shù)進行教學，在課堂上為學生放映攝影的相關(guān)影片或者藝術(shù)作品，提升學生鑒賞能力。此外，教學過程中還可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及案例教學法等形式豐富的教學方式。

(二)提升教師專業(yè)素質(zhì)

針對教師專業(yè)素質(zhì)不強的問題，一方面，高校需要加強對教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注力度，例如定期開展教師專業(yè)培訓，組建專業(yè)教師團隊研究攝影專業(yè)教學改革方式。此外，高?？梢云刚埿Ｍ鈱I(yè)的攝影人才到校為教師開展專題講座，涉及攝影藝術(shù)、攝影操作方式等內(nèi)容，鼓勵教師與其學習交流。高校還需與校外企業(yè)、單位等組織建立合作關(guān)系，定期安排教師到企業(yè)及單位教授理論知識，同時學習實踐技能。另一方面，教師在日常教學中也應注重學習，關(guān)注自身教學行為與教學習慣，平時教學中可借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，運用多種方式開展教學，為學生做好榜樣。[7]

(三)打造新媒體精品課程體系

如今，科學技術(shù)進入成長高峰期，高校教學體系都在發(fā)生變化。針對教師課程設(shè)置較為單一現(xiàn)象，教師需要多方面分析課程內(nèi)容，打造新媒體精品課程體系。首先，教師需完善學生實踐活動，課下時間可組織學生參與課外、校外的各類型實踐活動，比如攝影比賽、攝影展覽、攝影服務等活動，拓寬學生眼界與知識領(lǐng)域。其次，教師在課程

規(guī)劃中，以攝影構(gòu)圖這一類型的實踐型課程為例，可采用分層設(shè)計方式，將課程體系細化。比如，將課程分為課程基礎(chǔ)實踐、課程綜合實踐以及課程設(shè)計實踐三方面，從這三方面再分別開展構(gòu)圖元素、構(gòu)圖方式以及構(gòu)圖效果等教學內(nèi)容，從而構(gòu)建多元化的精品課程教學體系。

(四)構(gòu)建多元化教學評價體系

攝影教學實踐活動是在開放自由的狀態(tài)下進行的，但這一狀態(tài)下的教學實踐活動往往難以進行評價。為解決實踐教學體系中教學評價過于單一的問題，高?？蓪⒖粗剡^程的形成性評價與注重結(jié)果的終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學生的學習過程全面評價。教師可制訂終結(jié)性評價方案，根據(jù)學生的期末考試成績先作出評價，然后再對學生學期過程中作品完成的真實性、創(chuàng)造性、達標性進行完整評價，結(jié)合學生平時完成作業(yè)情況、考勤、課堂表現(xiàn)、參與校內(nèi)實習項目的情況等方面完成終結(jié)性評價。同時，由于這一評價包含內(nèi)容較多，因此需要占到總成績的70%，形成性評價內(nèi)容占30%，由此構(gòu)成一段完整教育階段的評價體系。[8]

中國是一個攝影大國，擁有豐富的攝影資源，但是能夠走出國門的攝影人才卻寥寥無幾，主要原因是我國攝影人士多為攝影愛好者或者半路出家，未經(jīng)過系統(tǒng)訓練，整體素質(zhì)較低。而且，我國高校長時期以來由于思想觀念較為保守，對于攝影專業(yè)重視程度不高，以至于我國攝影專業(yè)發(fā)展較為緩慢。但是，如今新媒體技術(shù)的發(fā)展，使高校教育形式更加豐富多樣，為攝影專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。因此，高校對于攝影專業(yè)尤其是攝影構(gòu)圖這一課程教學，需改變傳統(tǒng)教學理念與方式，將新媒體技術(shù)融入攝影專業(yè)教學中，為學生提供豐富多彩且實用性較強的攝影教學。