農(nóng)村小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長內(nèi)在途徑實現(xiàn)研討

盧玉平

(貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)河龍分校 廣西 貴港 537111)

在我國農(nóng)村，很多小學(xué)心理健康教育工作開展并不到位，許多父母外出務(wù)工的留守兒童需要尋求教師的幫助，來解決生活或是心理上的問題，但受到一些外界因素和學(xué)生自身因素的影響，很少有學(xué)生向教師尋求幫助。近年來農(nóng)村校園欺凌事件不斷增多，這就要求農(nóng)村小學(xué)務(wù)必落實心理健康教育工作的有效開展，幫助學(xué)生樹立健康的心理。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)專業(yè)的心理教師隊伍。

1.小學(xué)心理健康教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國小學(xué)心理健康教師專業(yè)化過程中普遍存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，小學(xué)心理健康課程普遍不受重視，教師專業(yè)程度不高。在從事小學(xué)心理健康教育的教師中，真正具有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)教育經(jīng)歷的教師不足30%。這些教師中的很多人僅僅只經(jīng)過短期培訓(xùn)便成為心理健康教師，有的甚至沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)；其次，廣大小學(xué)心理健康教師角色定位模糊，認(rèn)同感不強。這主要體現(xiàn)在心理教師與管理者、德育教師、普通教師等角色的混淆；再次，心理健康教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)等提升渠道。從整體來講當(dāng)前針對心理健康教育教師的培訓(xùn)仍然以理論講授為主，缺乏有針對性的實踐指導(dǎo)，由于心理健康教師人數(shù)較少，沒有相互學(xué)習(xí)共同探討專業(yè)問題的同事，不能形成教學(xué)團(tuán)隊，個體的專業(yè)化成長過程受到極大制約。最后，當(dāng)前針對小學(xué)心理健康教師制定的職稱評定及相關(guān)激勵政策缺乏。

2.促進(jìn)小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理教育發(fā)展的途徑

2.1 加強專業(yè)化培養(yǎng)與培訓(xùn)，從源頭上提升專業(yè)化水平。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理教師大多是班主任或是音體美教師兼職，他們并沒有接受過專業(yè)心理健康方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師心理健康教育專業(yè)知識不夠完善。針對這種情況，學(xué)校首先需要先加強教師的心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有教師的心理健康素養(yǎng)足夠完善，才能在教學(xué)或是日常生活中給予學(xué)生更多的幫助。加強教師的心理健康教育的專業(yè)技能水平，使教師在提高自身心理健康教育素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生獲得心理健康發(fā)展。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師開展心理教育的專題研討會，或是聘請校外的心理教育專家進(jìn)行培訓(xùn)，使教師總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，與在日常生活和教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的內(nèi)容。也可以將日常教學(xué)活動與心理健康教育相結(jié)合，定期安排公開課教學(xué)等活動，強化教師對于心理健康教育的重視，使教師更加關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教師作為教師隊伍的重要組成部分，必須設(shè)定嚴(yán)格的從教準(zhǔn)入門檻。具體可以從如下方面入手：心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，為此，廣大高校尤其是師范類院校要響應(yīng)時代與社會需要設(shè)立小學(xué)心理健康教育專業(yè)，設(shè)定相關(guān)課程與完善培養(yǎng)目標(biāo)，做到專人專業(yè)專崗；同時，還要定期安排已經(jīng)在職的小學(xué)心理健康教師參加進(jìn)修與專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)理念與實踐方法，使其真正獲得專業(yè)上的成長。

2.2 設(shè)計課程融入生活實踐內(nèi)容。具備良好的核心素養(yǎng)是每個人融入社會和未來發(fā)展的推動力量，也是每個人都必須具備的優(yōu)秀能力、品格。在小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到核心素養(yǎng)與生活的聯(lián)系。比如在“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受知識樂趣”這一節(jié)教學(xué)中做課程設(shè)計，老師可以給學(xué)生普及一些優(yōu)秀的習(xí)慣并告訴他們?nèi)绾勿B(yǎng)成，同時為他們舉身邊的優(yōu)秀事例，如小明同學(xué)每次上課都會積極回答老師問題從不走神，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難也會虛心向老師請教，接受了別人的幫助或者不小心傷害了別人會主動說謝謝或?qū)Σ黄?，大家都夸小明是一個優(yōu)秀的孩子。接著老師可以向?qū)W生提問小明有哪些優(yōu)秀的習(xí)慣？他是怎么養(yǎng)成這種優(yōu)秀的習(xí)慣的？我們?nèi)绾巫霾拍莛B(yǎng)成這些優(yōu)秀的習(xí)慣？通過提問既可以無縫連接課堂內(nèi)容又可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.3 全校師生均要提高注意。心理教育是一門獨特的學(xué)科，其獨特性就在于它和其他學(xué)科有所不同，不需要通過考試來進(jìn)行測評，也不會通過作業(yè)布置來進(jìn)行鞏固，而且這項活動的開展對于學(xué)生的升學(xué)和成績提升也不會有多么大的作用；因此全校師生從思想上就會產(chǎn)生一種的懈怠心理，對于心理健康教育活動的重視程度呈現(xiàn)出明顯不足的情況。為此當(dāng)前小學(xué)學(xué)校需要不斷更新自身的教育理念，在心理健康教育教學(xué)活動當(dāng)中，逐步滲透學(xué)生觀人才觀和教育觀，并且使之相輔相成，能夠使得心理健康教育滲透入日常的教育教學(xué)活動當(dāng)中去，并能夠以此作為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和身心和諧的重要手段。

結(jié)語

教育以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，即推動學(xué)習(xí)者身心全面和諧健康的發(fā)展。這其中心理健康教育的作用不容忽視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，為此，提升小學(xué)心理健康教育水平是關(guān)系著國家民族未來發(fā)展的大事。當(dāng)前，小學(xué)心理健康教師專業(yè)化已經(jīng)成為小學(xué)心理健康教育發(fā)展的必然需求。為此，國家、社會、學(xué)校、和教師自身必須行動起來，以外部手段來搭建提升的平臺，以內(nèi)因來激發(fā)自我專業(yè)提升的熱情和動力，通過內(nèi)外因的共同作用，為小學(xué)生的健康成長做出貢獻(xiàn)。