幼兒教育中差異教學(xué)的實施策略

陳永濤

(貴州省遵義市鳳岡縣石徑鄉(xiāng)幼兒園 貴州 遵義 564207)

1.差異教學(xué)的概念

所謂的“差異”是指個體差異，是指由于遺傳、環(huán)境、教育和個人流動性的差異而在身心發(fā)展上存在的不同。并且我們從內(nèi)部差異研究幼兒的差異來討論，一個是外部差異，如性別、性格差異，另一個是內(nèi)部差異，如擅長繪畫或不擅長運動等。作為促進人的全面發(fā)展的一項社會實踐，教育的作用不可取代。統(tǒng)一教育是對幼兒個體差異的否定，無法促進幼兒的有效發(fā)展。差異化教學(xué)是根據(jù)幼兒的不同水平，興趣和風(fēng)格來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，所有幼兒在這樣的教育模式下會獲得富有個性的全面發(fā)展。

2.實施差異教學(xué)的意義

2.1 體現(xiàn)教育公平性。要想實現(xiàn)學(xué)前教育公平，實行差異教學(xué)就是一項重要舉措，這體現(xiàn)了尊重孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣，我們最容易忽視的一點就是教育的公平，它是社會公平的基石之一。差異化教學(xué)是針對每個孩子的特點進行個性化的分析，在此基礎(chǔ)上以孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點的一種教育模式。這也要求我們在實施差異化教學(xué)時必須注意幼兒個體之間的差異，幼兒個體內(nèi)部的差異，幼兒身心健康的發(fā)展需求以及幼兒的主觀狀態(tài)。這樣使得每個孩子都有機會取得進步和發(fā)展，并實現(xiàn)教育的平等。

2.2 尋找差異資源，更好發(fā)現(xiàn)幼兒潛力。為使教師實施差異化教學(xué)，他們必須了解每個孩子的情況，然后選擇孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，學(xué)習(xí)目標的水平以及教學(xué)過程的效果，并制定總體的工作安排和可以靈活調(diào)控的計劃。根據(jù)幼兒的差異以及獨特性記錄下體現(xiàn)出來的特征可以成為教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和孩子的特點，制定不同層次的教學(xué)目標，然后進行不同層次的教學(xué)，挖掘不同孩子的潛能，為孩子提供合適的學(xué)習(xí)方法，為以后的發(fā)展打好學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)。

2.3 提高教學(xué)效率。過去的教師經(jīng)常唯書本是從，而幼兒也僅僅做到的是緊盯著老師的嘴巴，說什么，聽什么，孩子的創(chuàng)造能力就這樣被扼殺在搖籃中?；谟變禾攸c的差異教學(xué)是面向整體的，有助于防止教師走入不尊重幼兒人格發(fā)展的錯誤的教學(xué)模式，并促使教師探索適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育發(fā)展模式。此外，合理實施差異教學(xué)可以幫助幼兒教師更有效地安排教學(xué)活動的內(nèi)容和秩序。在不同的教學(xué)水平中，幼兒可以積極參加活動。他們既有完成簡單基本任務(wù)的機會，也有機會結(jié)合自己的喜好選擇活動。幼兒有機會充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，發(fā)揮自己的長處，以自己喜歡的方式表達自己的感受和想法。通過差異教學(xué)，教師可以合理地掌握幼兒成長的節(jié)奏，并與幼兒充分互動。教師在這些活動中進行測驗或診斷以及評估，這有助于提高教學(xué)效率，使孩子們在提高效率的同時保持積極性，并提高學(xué)習(xí)能力。

3.實施差異教學(xué)的要求

為了在幼兒園實施差異化教學(xué)，首先，必須加強教師對差異化教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，并更新教育觀念。其次，幼兒心理健康也需要著重關(guān)注，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律，使幼兒在循序漸進的過程中獲得全面健康和諧的發(fā)展。另外家園聯(lián)系、園部教研、同年級教師交流分享等方式，讓家長、同伴、其他教師參與評價過程，對活動過程中的分組、分層教學(xué)策略，最終的結(jié)果評價也有借鑒意義。專業(yè)的培訓(xùn)也有助于教師系統(tǒng)掌握差異教學(xué)的方式方法，再加上社會輿論積極宣傳差異教學(xué)的理念和實施方法，會更好的促進幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

4.實施差異教學(xué)的步驟

4.1 制定適合的教學(xué)方案。并列式教學(xué)計劃與個別計劃相結(jié)合的模式能夠有效地照顧班級集體教學(xué)中幼兒的個體差異。首先是針對全體幼兒，根據(jù)整個班級的共同特點，將課程標準和學(xué)科內(nèi)容與教師自身的經(jīng)驗相結(jié)合，制定教學(xué)目標，內(nèi)容和措施。教師可以及時調(diào)整計劃和其他措施，以滿足不同孩子的需求，從而使每個孩子都可以按照整體的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，這與幼兒的普遍性有關(guān)；另一部分是按照個體差異制定個別的計劃，這有利于實施差異教育并在觀察期內(nèi)記錄個人情況。

4.2 對幼兒進行分組，合作學(xué)習(xí)。教師了解幼兒的狀況后，根據(jù)幼兒的年齡、性別、興趣和能力的差異進行分組教學(xué)。一方面，具有相似認知水平的幼兒通過交流、合作和互動活動有助于實現(xiàn)“去中心化”，實現(xiàn)智力、情感、審美和社會發(fā)展，還可以增加幼兒之間的互動和聯(lián)系。對于教師而言，這樣的分類可以提高工作效率，并且很容易為幼兒提供類似的指導(dǎo)。此外，分組可以基于互補性，并考慮諸如性別互補、個性互補和學(xué)習(xí)風(fēng)格互補等因素，當(dāng)學(xué)習(xí)相同的目標時，具有不同發(fā)展水平的孩子將發(fā)揮各自的優(yōu)勢并提高他們的自信心。確定角色定位的教師進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，并及時進行反饋和評價，引導(dǎo)孩子互相幫助，在重視孩子成長的同時，也為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

4.3 預(yù)留和反饋。在設(shè)計教學(xué)計劃時，為使活動的組織更加靈活機動，教師應(yīng)留出適宜空間來解決幼兒可能產(chǎn)生的問題或引發(fā)的興趣點，其中生成性的問題可以作為及時利用的資源，在活動過程中引導(dǎo)幼兒討論、解決。在教學(xué)結(jié)束之后，必須以多方式多角度對孩子進行評估使得每組幼兒都有一組反饋，這樣便于老師了解孩子成長的需要。就教師和幼兒學(xué)習(xí)而言，幼兒的綜合評價是一個重要反饋過程，能有效改善教學(xué)方式，在此過程中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性以及主體性。

5.結(jié)語

差異教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展需求，是一個巨大變革。通過實施差異教學(xué)，每個孩子可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不同層次的幼兒都可以得到提高，幼兒的信心得到增強，從而獲得全面和諧發(fā)展。作為教師我們應(yīng)該武裝自己，用科學(xué)的理論和正確的幼兒觀、教育觀、游戲觀指導(dǎo)教育行為，促進每個孩子更好的發(fā)展。