高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的案例教學(xué)探討

田亞玲

(湖南省常德市漢壽縣第一中學(xué) 湖南 常德 415000)

新時(shí)期下高中地理課堂對(duì)學(xué)生綜合水平的要求還在不斷提升，教師若想真正意義上提高課堂效率，必須要選擇合適的教學(xué)方式。而經(jīng)實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的有效運(yùn)用，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因此，及時(shí)探索在高中地理課堂應(yīng)用案例教學(xué)法的措施已勢(shì)在必行。

1.高中地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

地理作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要作用就在于為學(xué)生了解我國(guó)乃至世界地質(zhì)地貌、地形結(jié)構(gòu)以及氣候特征等知識(shí)提供幫助，與此同時(shí)，高中地理還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，進(jìn)而為其日后全方位的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。但實(shí)際上，在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期束縛下，很多高中地理教師的教學(xué)模式與理念都十分落后，其更注重日常書面考試的要求與高考題型，極易忽視地理教學(xué)的針對(duì)性，如此一來(lái)學(xué)生地理成績(jī)也就難以提升。

除此之外，在“填鴨式”這類傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中始終處理被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)其長(zhǎng)期的綜合發(fā)展非常不利。另外，導(dǎo)致上述問(wèn)題的主要原因，就是教師對(duì)考試成績(jī)過(guò)分關(guān)注，在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、枯燥的情況下，使學(xué)生積極性受到嚴(yán)重影響。而案例教學(xué)法作為新時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的一種模式，教師只需圍繞案例展開課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)即可，在吸引學(xué)生自愿參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中地理課堂效率與質(zhì)量的提升。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的主要策略

2.1 加大宣傳力度，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新。在高中地理教學(xué)時(shí)要加大宣傳力度，幫助高中地理教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師從思想層面上認(rèn)識(shí)到在高中地理教學(xué)過(guò)程中采用案例分析法的重要性，以此來(lái)幫助案例分析的教學(xué)方法擴(kuò)大自己的影響范圍。比如，在學(xué)習(xí)《旅游資源》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主分享自己的旅游經(jīng)歷，通過(guò)分析在旅游時(shí)所感受到的自然景觀和人文景觀，從而加深對(duì)旅游地理知識(shí)的理解。

2.2 確保學(xué)生實(shí)踐能力的真正提升。若說(shuō)地理現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理的重要基礎(chǔ)，那么案例探究就是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，簡(jiǎn)單來(lái)講，在高中地理課堂應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師一方面需幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的整合歸納，為后期復(fù)習(xí)與新知識(shí)提供便利，另一方面還應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)與技能合理有效的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以事先做好課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體等先進(jìn)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)某地被破壞的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生提出以“導(dǎo)致環(huán)境受到破壞的主要原因有哪些？”、“你可以提出一些治理策略嗎？”、“我們能夠從生活的哪方面做起，才能避免生態(tài)環(huán)境被破壞呢？”為例的問(wèn)題，如此在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題處理水平的同時(shí)，也能鍛煉其交流表達(dá)能力。

2.3 明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在新時(shí)代、新形勢(shì)的影響下，社會(huì)運(yùn)行對(duì)于人才的需求是綜合性的，而創(chuàng)新能力作為企業(yè)考核人才的關(guān)鍵，必須要得到學(xué)校以及教師的足夠重視，此時(shí)案例教學(xué)法作用的充分發(fā)揮就非常重要，其不僅對(duì)高中生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常有利，還能使地理知識(shí)與技能學(xué)習(xí)更全面化，若能進(jìn)一步提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，也能使其學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際需求得到滿足。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)相關(guān)案例中的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷探索創(chuàng)新，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與理解水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)思考案例，進(jìn)而為其多元化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提供幫助。

2.4 組織小組進(jìn)行討論。在學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，并得到了個(gè)人關(guān)于案例思考之后得到的屬于個(gè)人的見解和想法之后，教師可是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這一階段能夠使得每個(gè)學(xué)生擁有發(fā)表自己看法、見解的機(jī)會(huì)。該階段的主要目的是在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共同學(xué)習(xí)的能力。為了使得每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中得到發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，小組規(guī)模不宜太大，4-5人為最佳，成員可以施行輪流組長(zhǎng)制度，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系，記錄發(fā)言討論的內(nèi)容。應(yīng)注意，要硬性要求小組中每個(gè)成員都要發(fā)表自己看法，供大家進(jìn)行討論、補(bǔ)充。要使得在小組中，學(xué)生之間允許意見和想法有所沖突和爭(zhēng)論，并非要使想法一致，達(dá)成共識(shí)，由此能夠使得學(xué)生的思維得到拓寬，鍛煉了學(xué)生自身的包容力和接受其他觀點(diǎn)的能力。

2.5 總結(jié)評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，即：教師的總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠在教師的總結(jié)階段過(guò)程中得到知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的完善、思考能力、思維方式等能力的提高。總結(jié)的內(nèi)容要包括以下兩個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)。要以正面鼓勵(lì)為主，比如：對(duì)討論中積極參與并且發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行肯定;對(duì)觀點(diǎn)獨(dú)特的同學(xué)給予表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生在以上幾個(gè)階段中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及糾正，使得學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)過(guò)程有清晰的思路，提高思維能力，②對(duì)于案例本身所含有的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整以及完善，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象具有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到相似問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力。

總而言之，由于案例教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活貼近，且直觀性強(qiáng)、說(shuō)服力大等優(yōu)勢(shì)也十分明顯，所以，站在高中地理教學(xué)近年來(lái)發(fā)展歷程的角度上來(lái)看，其能夠發(fā)揮的作用也不容小覷，與此同時(shí)，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意絕對(duì)不能盲目引入案例，否則不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，甚至還會(huì)產(chǎn)生反效果。由此可見，高中地理教師結(jié)合課堂情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)十分必要，并注重與課程進(jìn)程相結(jié)合的基礎(chǔ)上引入教學(xué)案例，在按照教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用案例教學(xué)的情況下，為高中高效地理課堂創(chuàng)建提供有力支持。