慕課理念下高職學生職業(yè)英語自主學習能力的培養(yǎng)

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

引言

隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷推進與完善，高職英語專業(yè)學生的專業(yè)能力也逐漸受到重視。但是，高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在英語學習能力與方法上有所欠缺。新課程改革多次強調(diào)要順應(yīng)時代的發(fā)展，鼓勵教師將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學中以應(yīng)對教學中的重點與難點問題。慕課教學手段的應(yīng)用能夠有效解決上述問題，并且可以調(diào)動學生對英語學習的積極性，促進高職院校學生自主學習能力的有效發(fā)揮。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信技術(shù)的應(yīng)用下，慕課可以獲得來自世界各地的英語學習資源。英語本身就是一門外語，在沒有語言使用環(huán)境的條件下，學習起來有一定的難度，加之長久以來的應(yīng)試教育，使得高職學生對傳統(tǒng)的英語教學產(chǎn)生抗拒心理。因此，激發(fā)高職學生學習的主動性，提升英語教學效率存在一定難度。本文以慕課理念為背景，探究高職院校學生職業(yè)英語自主學習能力的培養(yǎng)。

一、慕課及慕課的作用

1. 慕課

慕課是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為學生提供開放性的信息資源的在線授課模式。其內(nèi)容豐富，具有開放性，能夠給學習者帶來耳目一新的感受。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的背景下，很多資源都能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸完善及互聯(lián)網(wǎng)市場的形成，很多資源都是有償收費的，而慕課資源面向所有人免費開放。另外，傳統(tǒng)課堂對人數(shù)有所限制，而慕課背景下其學習的人數(shù)不受限制。慕課的課程資源十分豐富，匯集了世界各地的名校課程，不論是自然科學還是人文科學的優(yōu)質(zhì)課程資源。此外，慕課學習方式最為突出的特點是人性化的教學安排。為了能夠保證慕課學習者高度集中的注意力，每節(jié)慕課的時間都會在8—10分鐘之內(nèi)，相比于傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學時長，慕課更能被學生接受，學習者可以靈活地運用瑣碎的時間選擇慕課學習，確保英語學習的質(zhì)量與效率。

2. 慕課為教學改革提供了新方式

慕課教學方式的提出，對高職院校教育體制改革來說具有一定的影響，可以有效地推動我國高職教育的發(fā)展與進步，為高職院校教育教學提出新的理念與方法。目前在職業(yè)英語教學中所采用的依舊是傳統(tǒng)的課堂教學模式，大多數(shù)英語教師是以灌輸式的教學方式為主，在教學過程中會遇到很多突發(fā)的問題，在相對較長的課堂教學時間內(nèi)，教師需要講授的內(nèi)容不少，但要想讓學生完全吸收存在一定難度。長期在這種枯燥壓抑的英語課堂環(huán)境下，學生對英語的學習熱情會逐漸喪失。而慕課教學方式的出現(xiàn)有效地扭轉(zhuǎn)了這種局面，在改變原有學習方式的同時，學生的學習空間與學習模式更加開闊與靈活，除去教材中需要掌握的內(nèi)容，通過慕課，學生可以了解到更多自己感興趣的英語知識與相關(guān)文化，促進學生自主學習能力的形成。在慕課教學模式下，學生可以在更為寬松的時間范圍內(nèi)學習英語知識，有更為豐富的英語課程供學生選擇，學生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)選擇難度適宜的英語學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)英語學習的興趣，能夠更加扎實地掌握英語知識。由此可見，慕課能夠有效地推動高職英語教學改革，更好地提高學生的英語學習效率[1]。

二、慕課對高職英語教學的影響

1. 改變原有的英語教學模式

在慕課理念下，信息化的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的英語教學模式。在為高職學生帶來更為豐富的英語教學資源的同時，充分尊重了學生在課堂中的主體地位，改變了以往學生被動參與英語課堂的局面，喚醒了學生的自主學習意識，調(diào)動了學生在英語學習過程中的主動性，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇合適的學習內(nèi)容，調(diào)整自己的學習進度。不論是傳統(tǒng)的英語課堂教學，還是基于慕課理念下的英語學習，其出發(fā)點都應(yīng)該是學生自身英語水平的提高。教師可以通過大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)有效地把握學生的學習動態(tài)，并對學生作出更具針對性的評價，并借助學習平臺與學生進行交流互動，進一步完善高職英語職業(yè)教學課程體系，從而為學生提供更好的英語學習模式。

2. 共享英語教學資源

眾所周知，慕課能為學生帶來的最大英語學習優(yōu)勢就是海量的英語學習資源，可以使學生打破英語教材的局限，獲得以職業(yè)為背景的英語學習資源，為日后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。豐富的優(yōu)質(zhì)英語課程能夠為學生提供大量的職業(yè)英語案例，使學生更好地理解英語學習內(nèi)容。慕課彌補了高職院校教學資源不足的問題，可以與其他院校共同分享優(yōu)質(zhì)課程資源，從而激發(fā)學生對職業(yè)英語學習的自信心，調(diào)動學生學習英語的積極性。還可以與英語學習網(wǎng)站等相關(guān)機構(gòu)進行合作，為學生提供自主學習的條件，從而創(chuàng)新英語教學體系，提高高職英語教學質(zhì)量，促進高職學生英語整體水平的提高[2]。

3. 創(chuàng)新英語教學方式

慕課教學理念推動了高職英語教學改革的發(fā)展。慕課增強了英語教學的互動性，實現(xiàn)了課上課下的有機互動，提高了英語課堂的學習效率。在慕課的學習模式下，職業(yè)英語教學更具精準性，學生在課下利用慕課自主學習，記錄下遇到的問題與困難，在課上教師可以有針對性地為學生解答，從而提高英語學習效率。此外，慕課可以有效地調(diào)動英語課堂的學習氛圍，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好提供英語主題，調(diào)動學生自主學習的主動性[3]。

三、高職院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高職院校學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，無論是英語基礎(chǔ)知識還是英語學習能力都存在不同程度的差異，因此，教師在教學過程中要充分考慮學生對英語學習要求的差異性。

1. 不重視職業(yè)英語教學

高職英語教學在確保英語基礎(chǔ)教學的同時，要突顯出職業(yè)英語的特征。從當前高職院校英語教學情況分析來看，很多高職院校的英語教學目標都是以提高學生的考試成績?yōu)橹鳎瑥耐瓿山虒W大綱的要求出發(fā)，很少有以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際應(yīng)用能力為目標的。對學生進行職業(yè)英語教學時，絕大多數(shù)的教學內(nèi)容都與行業(yè)無關(guān)，出現(xiàn)教材內(nèi)容與實際需求相背離，導致學生的英語應(yīng)用能力得不到提升[4]。

2. 不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生具備自主學習能力是高職院校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。但我國高職職業(yè)英語普遍都重視課堂知識的教學，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生的自主學習能力沒有在學習中發(fā)揮積極的作用。重視對學生傳授知識，而忽視了學生學習了多少，吸收了多少。教師的主要教學內(nèi)容集中在對教材知識的傳授上，難以對學生的學習方法進行有效的指導，從而影響了學生英語知識與英語能力的拓展與提升[5]。

四、慕課理念下高職學生職業(yè)英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1. 加快對慕課資源的開發(fā)

為了充分發(fā)揮慕課教學的作用，高職職業(yè)英語教師要積極參與到對慕課資源的開發(fā)與使用中。高職院校不但要與時俱進地引入高質(zhì)量的慕課教學資源，積極開發(fā)高職職業(yè)英語慕課教學的相關(guān)系統(tǒng)，更要讓高職職業(yè)英語教師參與其中，鼓勵教師嘗試將慕課引用到日常課堂教學中，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)及課堂效率的提高。教師可以將慕課內(nèi)容與微課有機地結(jié)合，使慕課能夠以另一種形式參與到課堂中，促進學生自主學習能力的提升。教師要積極地學習并掌握短視頻的制作方法，并靈活運用到英語教學中。此外，通過英語學習平臺可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流與溝通，且教師要保證參與交流討論的時間，從而更好地指導學生通過慕課的方式自學英語，也可以掌握學生的學習進度與學習情況?？傊秸n平臺能夠更好地優(yōu)化英語課堂的教學內(nèi)容，提高英語課堂教學的針對性與實效性，為學生提供更為有效的英語學習內(nèi)容，從而提高英語課堂的教學質(zhì)量[6]。

2. 提升高職職業(yè)英語教學的職業(yè)化水平

首先，在高職英語課堂教學中，要以職業(yè)化的發(fā)展方向構(gòu)建慕課課堂。服務(wù)英語、商務(wù)英語、幼兒英語等課程要率先嘗試開發(fā)慕課資源，使慕課職業(yè)英語教學與學生日后的職業(yè)崗位需求能夠相匹配，從而為就業(yè)提供更加完善的空間。其次，學校要構(gòu)建校企合作的慕課學習平臺，將企業(yè)中具有代表性的商務(wù)英語案例、職業(yè)英語工作環(huán)境等資源提供給學生，強化慕課英語的職業(yè)特征，為學生提供能夠適應(yīng)就業(yè)需要的自學資料。最后，學校要研發(fā)用于測試學生職業(yè)英語綜合能力的系統(tǒng)，對學生進行英語能力的檢測，為學生引導慕課理念下職業(yè)英語的學習方向，從而提升學生的職業(yè)英語水平[7]。

3. 將課上教學與課后自學有機結(jié)合

為更好地在慕課理念下開展職業(yè)英語教學活動，提升學生的自主學習能力，教師要以慕課為基礎(chǔ)，對教學模式進行創(chuàng)新。在學生課下自主學習的基礎(chǔ)上，在課上幫助學生解決在英語學習過程中遇到的難點與學習方法上的困難，同時為學生創(chuàng)建職業(yè)場景的課堂氛圍，提升職業(yè)英語的教學效果。此外，教師要為學生布置學習任務(wù)，滿足學生自主學習的需求。還可以通過參與職業(yè)英語學習項目，提升學生的英語自學能力[8]。

結(jié)束語

慕課是一種新型的教學方式，可以為學生提供大量的優(yōu)質(zhì)學習資源，在開拓學生眼界，充實職業(yè)英語知識內(nèi)容的同時，能夠?qū)W生的自主學習能力起到有效的促進作用。教師要在慕課平臺下參與到學生的溝通交流中，掌握學生的英語學習水平與進度，引導學生更好地進行自主學習，促進學生的職業(yè)英語能力有效提升。