高職思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新探析

孫一平 付 瑾 吳玉忠

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

思想政治教育是多元、多樣、多層次互動(dòng)的教育系統(tǒng)，在新時(shí)代背景下，為揭示教育協(xié)同過(guò)程中思政教育內(nèi)在動(dòng)態(tài)調(diào)整性、非平衡發(fā)展性和長(zhǎng)期性的復(fù)雜特征，突破思政教育傳統(tǒng)性并引導(dǎo)其向教育協(xié)同轉(zhuǎn)型發(fā)展，依據(jù)高職學(xué)校思政教育現(xiàn)狀，對(duì)高職學(xué)校思政教育協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新研究，是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育向更深層次發(fā)展的要求，對(duì)高職學(xué)校思政教育向科學(xué)化與現(xiàn)代化改革和創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職思政教育協(xié)同理論溯源

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]然而，在高職院校思政教育的過(guò)程中，由于學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意識(shí)以及缺乏批判性眼光和質(zhì)疑思維，不能對(duì)校園中、社會(huì)中的思想誤區(qū)、政治誤區(qū)提出反駁和質(zhì)疑。同時(shí)，現(xiàn)階段高職院校思政教育工作缺乏新意，知識(shí)內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺少說(shuō)服力，結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍對(duì)思想政治教育的積極性和興趣都不高。

1.思政教育協(xié)同育人機(jī)制研究現(xiàn)狀

許多專(zhuān)家和學(xué)者依據(jù)特定的序參量，研究了不同的協(xié)同效應(yīng)機(jī)制。蔡小葵研究了大學(xué)生思政教育的協(xié)同機(jī)制，將序參量確定為全方位聯(lián)運(yùn)機(jī)構(gòu)、保障制度、教育內(nèi)容、教育途徑、全程循環(huán)和多部門(mén)合作[2]，此外，還進(jìn)一步利用視覺(jué)文化給思想政治教育帶來(lái)的良好機(jī)遇，探討習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教育路徑[3]。邢暉和郭靜基于治理論和協(xié)同論，提出了宏觀(guān)層面、中觀(guān)層面及微觀(guān)層面的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，形成政府、學(xué)校及社會(huì)各界參與和監(jiān)督的職業(yè)教育協(xié)同治理格局[4]。郭鴻湧等建立了系統(tǒng)協(xié)同模型，把培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)管理范疇，識(shí)別的序參量包括教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍[5]。卿云對(duì)高校思想政治教育的顯性與隱性協(xié)同育人機(jī)制探析，從課程改革、校園文化、學(xué)校內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)等方面入手，研究顯性與隱性協(xié)同互動(dòng)的高校思想政治教育機(jī)制[6]。以上研究大多是基于一門(mén)課程與思政教育的協(xié)同，或者是基于思政課程直接相關(guān)要素之間的協(xié)同機(jī)制研究，而對(duì)于各類(lèi)無(wú)直接關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的課程，各間接要素與思政教育的聯(lián)系沒(méi)有縱向挖掘，思政教育協(xié)同機(jī)制還需進(jìn)一步深入研究。

2.思政教育協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展趨勢(shì)

高職院校中，不論是思想政治理論課還是其他各類(lèi)課程的設(shè)置，都是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，這為各類(lèi)課程思想政治理論教育協(xié)同創(chuàng)造了條件。思政教育協(xié)同系統(tǒng)受外部環(huán)境變化以及內(nèi)部參量動(dòng)態(tài)調(diào)整的影響，在外部環(huán)境和內(nèi)部參量不斷交流、相互耦合、相互作用過(guò)程中，思政教育不是固定的、狹隘的思想政治理論教育模塊，而是具有開(kāi)放性、廣義性的系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中，思政教育協(xié)同系統(tǒng)的行為和功能不是各序參量功能的簡(jiǎn)單疊加，序參量變化對(duì)系統(tǒng)的整體影響并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是復(fù)雜的非線(xiàn)性關(guān)系，各類(lèi)課程思想政治理論教育協(xié)同機(jī)制具有復(fù)雜性和非線(xiàn)性特征。對(duì)外部環(huán)境、內(nèi)部參量、系統(tǒng)參數(shù)辨識(shí)，系統(tǒng)參數(shù)優(yōu)化使各參量同向同行，控制系統(tǒng)共生與反生產(chǎn)生“1+1>2”效果的研究，將是未來(lái)促進(jìn)思政教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和發(fā)展的趨勢(shì)。

二、現(xiàn)行協(xié)同育人機(jī)制問(wèn)題探析

1.人才培養(yǎng)機(jī)制未充分挖掘課程的思政元素

當(dāng)前，各高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制中，專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)課、通識(shí)課，特別是專(zhuān)業(yè)課，為了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，各專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)相應(yīng)的大綱和計(jì)劃致力于本專(zhuān)業(yè)技能型人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，認(rèn)為教師的職責(zé)就是教授專(zhuān)業(yè)技能，而忽視了學(xué)生的思想素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課之間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上的差異，認(rèn)為各類(lèi)課程是不同的學(xué)科個(gè)體，甚至將各類(lèi)課程與思政教育對(duì)立起來(lái)，忽視了兩者之間育人目標(biāo)的統(tǒng)一性，從而導(dǎo)致非思政教育專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于自己的教育職責(zé)產(chǎn)生了很大的誤區(qū)，他們認(rèn)為思政教育功能的發(fā)揮只限于思政教育理論課，與自己的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)機(jī)制，不能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師去認(rèn)真深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程教育中融入思政教育的內(nèi)容。

2.思政教育的工作機(jī)制尚未成型

思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，短期內(nèi)難見(jiàn)成效，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為狠抓思政教育在短期內(nèi)沒(méi)有政績(jī)，這就造成有些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政教育重視不夠，僅重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)思政教育和協(xié)同育人的理念把握不夠精準(zhǔn)，在指導(dǎo)思政教育和各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制的制度構(gòu)建中就不夠重視。各學(xué)科要素、人員之間不能聯(lián)動(dòng)，造成教職工、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)等教育工作者之間的交流、溝通就不夠，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)科之間的教育資源、教育成果、教學(xué)方法等深入交流，現(xiàn)階段思政教育的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制尚未成型。

3.協(xié)同管理機(jī)制不健全

協(xié)同管理機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)校思想政治教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，然而在很多高職院校中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教師的核心工作，思政教育是思政教師的責(zé)任，學(xué)生管理工作是教學(xué)行政部門(mén)及輔導(dǎo)員的任務(wù)。于是，院校中的宣傳部門(mén)、團(tuán)委、思政教師、輔導(dǎo)員等部門(mén)重視德育教育工作，而學(xué)工部、保衛(wèi)處、后勤處、教務(wù)處等部門(mén)的工作重心是學(xué)生管理。這雖突出了教學(xué)的核心地位，但是卻忽略了思政教育與管理工作協(xié)同的重要性，二者在形成合力的過(guò)程中，兩個(gè)部門(mén)的教師無(wú)法達(dá)到工作方法和思想認(rèn)知層面的一致性，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少有效的合作，管理工作與思政教育沒(méi)有協(xié)同發(fā)展，無(wú)法形成有效的協(xié)同效應(yīng)。

4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善

高職院校的思政教育工作評(píng)價(jià)機(jī)制還很缺失。首先，針對(duì)教師的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍未形成獨(dú)立的、具有自身特色的評(píng)價(jià)體系，還處于借鑒其他課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的階段。當(dāng)前高校思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一：一是大多采用定性的評(píng)價(jià)方法，例如，以是否完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作任務(wù)、開(kāi)展課題研究、論文等作為年度評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，這促使教師把精力過(guò)多地放在了論文寫(xiě)作與課題申請(qǐng)上，而忽略了現(xiàn)實(shí)的思政教育工作；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)，僅通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)要素的分?jǐn)?shù)來(lái)分析思政教學(xué)質(zhì)量的高低。其次，沒(méi)有形成良性的思政教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制，在具體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是管理者都過(guò)度注重理論知識(shí)對(duì)思政教學(xué)的影響，而忽視了思政教學(xué)的本質(zhì)是提升大學(xué)生的思想道德水平和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生掌握思政知識(shí)能力的評(píng)價(jià)比較容易測(cè)試，但是對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的測(cè)評(píng)卻比較困難。正是思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)的延遲發(fā)展，使得思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新較為滯后，思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

三、創(chuàng)新思政教育協(xié)同育人機(jī)制

1.跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制

建立健全思政協(xié)同育人機(jī)制需要各學(xué)科間聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以思修課、毛概課為主打課，橫向擴(kuò)展素質(zhì)教育課、德育課等思政內(nèi)容，其他課程也要充分挖掘思政元素，縱深推進(jìn)思政教育學(xué)科門(mén)類(lèi)。具體手段為通過(guò)思政教育知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、朗誦表演、專(zhuān)業(yè)課融入思政知識(shí)內(nèi)容教學(xué)競(jìng)賽等形式，促使各類(lèi)課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)挖掘思政元素，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)教學(xué)的同時(shí)形成思想政治素質(zhì)教育合力、協(xié)同育人。

2.團(tuán)學(xué)促進(jìn)機(jī)制

以團(tuán)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思政教育協(xié)同育人機(jī)制，首先是要培養(yǎng)具有較高的思想政治覺(jué)悟和良好思想品格的團(tuán)學(xué)干部，以團(tuán)學(xué)干部的培養(yǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生的素質(zhì)提高。以團(tuán)學(xué)活動(dòng)融入思政教學(xué)育人思想，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、分析能力和組織能力，團(tuán)學(xué)干部與其他群體和組織的緊密交往，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的外部環(huán)境，源源不斷地給青年學(xué)生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生判斷各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)思潮和客觀(guān)事物等各種信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。校團(tuán)委可以通過(guò)組織思政知識(shí)搶答賽，觀(guān)看革命歷史電視劇、紅色微電影等形式，讓正能量在校園里傳播，讓新時(shí)代的大學(xué)生成為有品德、有才干、有活力、有思想、有正能量的高素質(zhì)人才儲(chǔ)備。

3.黨建引領(lǐng)機(jī)制

中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)工作的同時(shí)形成了強(qiáng)有力的黨建優(yōu)勢(shì)，用黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)來(lái)引領(lǐng)思政教育協(xié)同育人機(jī)制，本身就代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，也是思政教育建設(shè)的必然要求。通過(guò)設(shè)立思政教育建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，使思想政治協(xié)同育人由上至下，形成黨政齊抓共管的思政育人建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體系；通過(guò)設(shè)立校園思想政治文化建設(shè)基地，學(xué)校組織構(gòu)架之中的任何一個(gè)部門(mén)都可以作為校園思政文化建設(shè)的基地，并采取大基地覆蓋小基地的辦法，即大到教務(wù)處、組織部，小到二級(jí)學(xué)院、教研室設(shè)立基地，確立正確的思想方向和宣傳輿論導(dǎo)向，指引思政教育文化建設(shè)又好又快發(fā)展。把思想政治工作所提倡的集體主義精神和黨建所主張的團(tuán)隊(duì)精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上的新時(shí)代學(xué)生黨員預(yù)備隊(duì)。

4.校校合作共建共享機(jī)制

高校思政教育與協(xié)同育人要得到發(fā)展，校校合作應(yīng)該形成長(zhǎng)效機(jī)制。高校之間通過(guò)校校合作的方式開(kāi)展思政課程共建，教育工作者們?cè)谒颊逃屑訌?qiáng)交流，充分提取在課程思政中的教育特征，通過(guò)思政課程的共融、共建、共享、共進(jìn)，共同打造思政課品牌和亮點(diǎn)，打磨思政課程精品課，形成高校間銜接貫通的戰(zhàn)略布局，為思政課程教學(xué)改革指引方向。

5.導(dǎo)師制全員育人機(jī)制

構(gòu)建“全課程、規(guī)范化、全員、全過(guò)程、全方位”育人機(jī)制，全面實(shí)施思政教育協(xié)同育人理念，培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有道德、有健全人格的社會(huì)有用人才，可以通過(guò)建立和實(shí)施導(dǎo)師制，即建立以班主任為核心、全體任課教師為學(xué)生導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)管干部、工勤人員共同參與的班級(jí)學(xué)生管理組織，構(gòu)建分工明確、責(zé)任直接、齊抓共管的協(xié)同育人機(jī)制。