在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思考

王春宇

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

本文旨在探討創(chuàng)造性思維在有效教學(xué)中是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。主動學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最佳途徑。主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教學(xué)過程中必須主動，并且教學(xué)過程中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教與學(xué)的過程是情境的，重點(diǎn)是滿足學(xué)生的需要。這種教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與，需要具有創(chuàng)造性思維的教師和有效的教學(xué)策略，才能將知識轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。本文還提出并討論了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、引 言

學(xué)生主動學(xué)習(xí)一直是各個(gè)層次教育不同專業(yè)教師的夢想。主動學(xué)習(xí)改變了教師在教與學(xué)過程中的角色定位。如果傳統(tǒng)的教學(xué)策略偏重于教師的作用，那么主動學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與以及教師將學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的能力。這意味著主動學(xué)習(xí)旨在將教學(xué)材料情境化，并將學(xué)生置于教與學(xué)過程的中心地位。在“以學(xué)生為中心”（SCL）的教學(xué)和主動學(xué)習(xí)模式中，以學(xué)生為中心，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)動機(jī)是主動學(xué)習(xí)對教師的角色要求。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)意味著學(xué)生不僅要聆聽老師所講解的內(nèi)容，而且還必須參與提問、回答問題、小組合作、協(xié)助其他學(xué)生學(xué)習(xí)以及展示出批判性和創(chuàng)造性思維。由于教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，所以要考慮在教學(xué)中使用什么樣的有效策略和技巧。對于教師而言并不只是傳授知識或信息，而應(yīng)更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。這表明，必須為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)和安排更多的任務(wù)和活動，根據(jù)他們是否能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識有效地應(yīng)用到日常生活中，來作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。這種教學(xué)模式需要具有創(chuàng)造性的教師和恰當(dāng)有效的教學(xué)策略。

二、創(chuàng)造性思維在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是記憶理論、概念和知識等，教學(xué)過程更注重知識的傳遞，教學(xué)過程嚴(yán)重依賴于教材。教材的內(nèi)容是為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，沒有觸及學(xué)生的實(shí)際需要。這種情況使學(xué)生處于被動狀態(tài)，教學(xué)過程單調(diào)乏味。另一方面，主動學(xué)習(xí)要求教師不僅在教學(xué)過程中具有創(chuàng)造性，而且在教學(xué)之前也要具有創(chuàng)造性，教師可以準(zhǔn)備真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教與學(xué)的過程中，人們注意到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容比書本上編寫出來的內(nèi)容更受歡迎，因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)內(nèi)容滿足了學(xué)生的真實(shí)需求。創(chuàng)造性教學(xué)過程可以看作是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而要努力達(dá)到的教學(xué)目的，具有創(chuàng)造性的教師會利用自己所掌握的一切，包括思想、事實(shí)和方法手段等來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師的教學(xué)表現(xiàn)和日常生活的過程中，創(chuàng)新型教師能夠通過整合各種情境教學(xué)材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，有效地完成自己的教學(xué)。教師的這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極的影響，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，這意味著教師的創(chuàng)造性與學(xué)生需求直接相關(guān)，二者相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)方式。

教師的創(chuàng)造力是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是正常生活的一部分，是日常行為和思想的一部分。在日常的教學(xué)過程中，教師要克服學(xué)生所面臨的一些常見問題，如害怕提問或做展示、不敢在小組內(nèi)討論、不愿角色扮演、害怕犯錯(cuò)等，這都需要這種創(chuàng)造性來促進(jìn)有效的教學(xué)。創(chuàng)造性的教師能夠設(shè)計(jì)出快樂教學(xué)，在這種教學(xué)中，復(fù)雜的事情可以用簡單的方式得到解決，或者找到適合的例子解釋難懂的問題，甚至讓對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生產(chǎn)生興趣。

總之，創(chuàng)造性教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了盡可能多的空間，以形成學(xué)生的理解框架。有效的教學(xué)策略不斷地被研究出來，并且研究結(jié)果被用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外活動中的最好表現(xiàn)。創(chuàng)造性教師能讓學(xué)生融入到他們的課堂上，并掌握各種有效的教學(xué)策略。

三、創(chuàng)造性思維在有效教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。教師制定有效的教學(xué)策略有助于學(xué)生運(yùn)用、分析、綜合、創(chuàng)造新知識，解決新問題。

我們注意到，在不同的研究領(lǐng)域都有一些行之有效的教學(xué)策略。這些策略通常強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的可能性，以滿足學(xué)習(xí)者和其他利益相關(guān)者的需求。這些策略包括實(shí)例、展示和講述、案例研究、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目、開放式實(shí)驗(yàn)室、流程圖技術(shù)、開放式測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、問答法、軟件、教學(xué)改進(jìn)和工程快速反饋表。對于高等教育中的主動教學(xué)，有效的模式包括合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和直接教學(xué)。為了充分發(fā)揮教與學(xué)的優(yōu)勢，Ramsdan（2012）提出了高等教育有效教學(xué)的六個(gè)原則。

第一是興趣和解釋。這一原則強(qiáng)調(diào)使這門課程有趣是每個(gè)教師的應(yīng)盡責(zé)任。教師必須能夠吸引學(xué)生對這門課程的注意力，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到其中，也就是說學(xué)生的好奇心是建立在這門課程之上的。當(dāng)教師能夠清楚地解釋課程中的內(nèi)容或話題，并且能夠闡明某一特定事實(shí)或技能對于理解整體是至關(guān)重要的原因時(shí)，好奇心就可以建立起來。

第二是關(guān)心和尊重學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在有效的教學(xué)中，教師必須了解哪些是學(xué)生所知道的，哪些是學(xué)生不知道的。教師必須能夠使學(xué)習(xí)者輕松地掌握各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是，教師必須努力使教學(xué)的難點(diǎn)變得容易。

第三是適當(dāng)?shù)脑u估和反饋。教師必須能夠設(shè)計(jì)出與所學(xué)內(nèi)容相匹配的適當(dāng)評估。當(dāng)給出反饋時(shí)，反饋必須與學(xué)生仍需學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，以使其正確。

第四是明確目標(biāo)和智力挑戰(zhàn)。教師必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)，明確說明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)之間的良好契合。

第五是獨(dú)立、控制和參與。教與學(xué)的過程必須以一種能讓學(xué)生理解的方式參與到教學(xué)內(nèi)容中來。教學(xué)過程必須為學(xué)習(xí)者提供足夠的空間，讓他們按照自己的節(jié)奏和順序?qū)W習(xí)。學(xué)生需要明確自己在做什么，以及參與到老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中。學(xué)得好和享受學(xué)習(xí)二者之間必須達(dá)到平衡。

第六是向?qū)W生學(xué)習(xí)。向?qū)W生學(xué)習(xí)是對前五條原則的補(bǔ)充。雖然前五條原則是必要的，但在高等教育中，不向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)，這是不夠的。有效教學(xué)是指把教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系看作是不確定的、相對的。它包括不斷嘗試找出教學(xué)是如何影響學(xué)習(xí)的，并根據(jù)教師收集的資料加以調(diào)整。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的需要有效的教學(xué)策略。為了選擇有效的教學(xué)策略，教師必須考慮教材的內(nèi)容以及教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在有效教學(xué)過程中教師要著重關(guān)注的因素有：學(xué)生的需求、學(xué)生的年齡、學(xué)生的智力水平、學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生的注意力廣度、課程目的和教學(xué)內(nèi)容?？紤]到這些因素，可以確保選擇最適合教學(xué)的有效策略。所選的教學(xué)材料和策略能夠滿足他們的需要并適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)計(jì)劃對教師很重要。好的教學(xué)材料能夠吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。以50 min 教學(xué)為例，建議時(shí)間分配如下：主題概述（10 min）、放映影片（20 min）、影片討論（20 min）、演示（5 min）、總結(jié)和回顧（5 mim）。它意味著有效的教學(xué)包括學(xué)習(xí)者從開始到結(jié)束的部分，而教師根據(jù)分配的時(shí)間開展教學(xué)活動。

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過程中的指導(dǎo)。創(chuàng)造性地制定適當(dāng)且清晰的書面目標(biāo)來準(zhǔn)備課程計(jì)劃，這些目標(biāo)被定義為對學(xué)習(xí)成果的描述。制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力有助于教師準(zhǔn)確地陳述學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，并幫助教師掌握整體的課程重點(diǎn)和方向。

四、結(jié) 語

具有創(chuàng)造性思維的教師是指能夠創(chuàng)造有效教學(xué)的教師。創(chuàng)造性思維教師的作用體現(xiàn)在從教學(xué)準(zhǔn)備到成績評估整個(gè)教學(xué)過程中。在前一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備階段，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去分析學(xué)習(xí)者的需求，并將需求分析的結(jié)果應(yīng)用于制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教案中的教學(xué)內(nèi)容。有效的教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)任務(wù)和活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知技能，也能夠促進(jìn)學(xué)生意識活動技能。沒有一種教學(xué)策略本身是完美的，為了進(jìn)行有效的教學(xué)，教師要創(chuàng)造性地選擇各種有效的學(xué)習(xí)策略來激發(fā)學(xué)習(xí)者，吸引學(xué)習(xí)者，灌輸學(xué)習(xí)動機(jī)。有效的策略是能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。動機(jī)對成功學(xué)習(xí)很重要。創(chuàng)造性的、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)策略是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素。