初中地理教學有效性的問題分析

楊 露

(貴州省畢節(jié)市百里杜鵑管理區(qū)金坡中學 貴州 畢節(jié) 551519)

1.打造寬松的地理課堂，強化課堂上的師生互動

要想實現(xiàn)有效的初中地理課堂教學，就必須搞清楚課堂教學有效性的依據，什么才是有效的課堂教學。教學是有“教”和“學”共同組成的，那么有效的課堂教學離不開教師的“教”，也離不開學生的“學”，其中學生的“學”起著關鍵性的直接作用。為此，有效的課堂教學應該首先激發(fā)學生的參與意識，提升他們的學習興趣。初中生課程的學習興趣受到師生關系的影響，受到課堂學習氛圍的影響，為此作為初中地理教師必須想方設法的拉近師生之間的距離，打造寬松的地理課堂，強化課堂上的師生互動，這是提升課堂教學有效性的基礎。新形勢下，初中地理教師應該提升自身的素養(yǎng)，擺正自己的位置，做到尊重學生，給予學生一定的課堂話語權，關注學生的學習情緒和學習興趣，給學生創(chuàng)造寬容和諧的課堂學習氛圍，在這樣的學習環(huán)境下，學生才會敞開心扉，才能激發(fā)學生學習的主動性與積極性，有助于提升課堂教學的質量。有效的課堂教學應該是采取學生喜聞樂見的方式，讓學生接受、吸收和運用所學知識，這樣才能實現(xiàn)既定的教學目標。在以往的課堂教學中，師生的地位很是尷尬，學生完全被壓制，在課堂上好像教師主宰一切，學生只能被動的服從，其實這樣會產生很多的負面情緒，學生的所想所感所知得不到有效的表達，讓學生學習的興趣得不到提升。新形勢下，有效的課堂教學應該激發(fā)學生的參與意識，讓渡學生一定的表達權力，形成有效的師生溝通渠道，教學相長才有助于提升教學質量。

2.關注學生的知識接受能力，開展廣泛的體驗式授課

對于初中生來說，他們由于生活環(huán)境和遺傳因素的不同，導致他們的學習能力、理解能力和接受能力呈現(xiàn)出一定的差異性，同齡人在接受地理知識的時候卻截然不同，這樣的情況極為普遍，為此，初中地理教師要關注學生的差異和變化，對于不同層次的學生開展不同的教育，做到因材施教。新形勢下，初中生學習效果的好壞直接影響到地理教師的課堂教學質量，為此關注學生的知識接受能力，培養(yǎng)和提升他們的綜合能力極為重要。目前，很多的初中地理教師在授課的過程中采取的仍然是單一的講授模式，一定程度上導致學生的學習情緒低落，學習興趣淡薄，這也導致這些年初中地理的課堂教學沒有多大的企業(yè)。面對著素質教育和新課改的要求，初中地理教師要創(chuàng)新教學理念，革新教學思維，優(yōu)化教學設計，轉變教學模式，采取學生易于接受的教學策略。體驗式授課直接讓學生在體驗和實踐中習得知識，不但可以傳播知識，還能領略到知識的價值，實現(xiàn)知識的有效理解。那么體驗式授課過程中需要注意的就是要緊扣教材和教學內容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生參與其中。

3.從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計

初中生，特別是低端的學生，他們基本上沒有什么生活觀察能力和理解分析能力，對于一些較為抽象或者充滿理論性的內容是很難理解的，學生不能理解知識還談什么教學質量，鑒于這樣問題的存在，地理教師必須高度重視在備課的同時，關注學情，在設計課件和開展課堂教學的過程中多考慮學生。

4.創(chuàng)新教學和學習理念，激發(fā)學生合作探究的意識

新形勢下，初中地理教師必須創(chuàng)新教學理念和教學模式，激發(fā)學生合作探究的意識。作為學生而言，要學會主動，積極的參與其中，無論是組內交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見，對于解決問題來說，只有在思想的碰撞中才會產生火花，經過激烈的探究才會有所收獲。對于存在爭議的問題，教師可以放手讓學生去思考，小組之間，小組內可以通過各自的想法去證明各自的理論，需要試驗操作的可以提供相關的支持，需要數據驗證的都可以讓其自有展示，讓學生獲得足夠的探究時間和空間，只有這樣學生才敢于探究和善于探究，進而促進學生的綜合能力。教學實踐證明，如果在初中地理課程教學的過程中，一味的讓我們學生死記硬背和機械式的掌握相關的地理知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的地理核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生小組合作和探究能力的提高。