生活情境在小學數學教學中的運用

羅曉

摘 要：隨著新課標的不斷推進，小學階段數學教學作為學生數學知識基礎學習的重要途徑，教師在教學開展中要基于小學階段學生學習能力與心理特點，以及學習需求開展合理的課堂教學，著重對學生數學興趣進行激發(fā)，并提升學生實踐操作能力。而生活情境在小學數學教學中的應用可以為學生提供歡樂的學習環(huán)境，使學生更充分的融入到課堂教學之中，并使學生的思維能力得到發(fā)展，學習效率得到提升。因此，教育工作者要不斷探索生活情境在小學數學教學中的應用策略，確保小學數學教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：生活情境；小學數學；運用

引言

數學是一門抽象而又極其重要的學科，但傳統(tǒng)的數學教學過程枯燥乏味，難以引起小學生的學習興趣。情境教學法將小學數學教學與生活情境有機結合，使得抽象的數學知識融入到學生熟悉的生活情境中，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，使學生在輕松有趣的氣氛中高效快速地學習數學，從而有效的提高小學數學教學的質量和效率。

1生活情境教學在小學數學中應用的重要性

數學是一門抽象性較強的學科，常常會有一些公式及一些邏輯推理，最初接觸的時候孩子們會覺得枯燥乏味。如果我們一味的采用教師在前面講解，孩子在下面聽講的這種教學方式效果肯定不是很理想，有的學生聽著聽著很容易溜號、或者長時間處于大腦空白的狀態(tài)，最后造成成績不理想。如果我們把乏味的數學教學放在一些合適的生活情境當中去，就會極大的調動孩子們的學習興趣，讓他們感受到數學的魅力，知道數學可以處理生活中的很多事情，讓他們在課下時有的時候也會想起課堂上的數學知識。

2在小學數學教學中生活情境的運用措施

2.1提升小學數學課堂趣味性

要想利用最合適的生活場景來提高課堂教學的趣味性，就需要教師善于收集日常生活中的各種生活元素，合理地將他們引入合適的教學環(huán)節(jié)，從而加深學生對知識的理解。例如，學習“統(tǒng)計”相關內容時，可以模擬在超市購物的情況，讓學生輪流當收銀員和采購員，收銀員要及時統(tǒng)計一小時內的凈收入是多少；采購員需要及時統(tǒng)計他們購買的商品數量和花費。通過這樣一個生活場景的設計，不僅可以讓學生對統(tǒng)計學有一個理論上的了解，而且可以使學生在生活中自覺地運用這一課學到的東西去購物，使自己的學習和生活更加輕松。

2.2引導學生進行實踐操作，培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力

在小學數學教學中，教師不僅要教導學生數學理念知識，更要通過豐富的教學方式，提升學生對數學知識的運用能力，通過數學知識學習發(fā)現與解決生活中的實際問題。小學階段學生思維能力與實踐操作能力較弱，發(fā)現與解決問題能力相對欠缺。基于這一現狀，教師在數學教學中，要為學生提供更多接觸生活數學問題的機會，通過將所學知識與數學問題進行聯(lián)系與區(qū)別，給予學生充足的學習空間，引導學生通過獨立思考與合作交流進行實踐操作，獲得發(fā)現問題與解決問題能力的提升。

例如，在進行“有余數的除法”教學時，許多學生感覺這一部分知識晦澀難懂，學習起來非常困難。而利用生活化情景開展小學數學，在教學中引導學生動手進行實踐操作，將使學生在動手過程中獲得發(fā)現問題與解決問題能力的提升。教師可以將學生分成小組，為每小組學生提供20支鉛筆，讓學生按照2、3、4、的順序進行鉛筆的分配，根據實際情況記錄下每組學生平均分東西時的差異，什么情況下可以正好分完，什么情況下有剩余。此外，還可以設計生活化的問題情境，小紅與其它五位同學去小明家里做客，媽媽拿出了24個果凍，該如何分配，平均分配之后還剩下幾塊。在這個過程中，學生自主的進行實踐探索，對余數這一知識點有了一定的了解。在遇到新的學習情況時，教師還可以引導學生建立新的數學模型，從解決實際問題出發(fā)，進行多種教學方法的嘗試，將發(fā)現問題與解決問題始終貫穿于生活情境教學的始終，學生在自主參與及實踐操作過程中，將對數學知識有更深刻的掌握，解決問題的能力將得到有效提升。

2.3提升學生數學思維能力

數學練習活動的開展是開拓學生思維，幫助學生掌握知識，形成知識積累的重要途徑，同時也是數學教學的重要環(huán)節(jié)之一。此外，學生一些學習習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)也需要通過科學合理的數學練習設計來實現。因此，在小學數學教學中，教師要結合教材內容，創(chuàng)造貼近生活、貼近實際的練習設計，幫助學生鞏固知識，提升思維能力。例如，在研究“統(tǒng)計”相關內容時，可以從校園生活的實例入手，讓學生統(tǒng)計如：學校的男女教師人數、男女學生人數、戴眼鏡的師生人數、喜歡穿紅色衣服的人數等等。也可以社會生活為例，給學生實踐統(tǒng)計的機會，如：根據有關網絡數據統(tǒng)計男女人數，并計算比例；老年人數、中年人數和幼兒人數統(tǒng)計等。通過這樣一個實踐性很強的生活情境事例，不僅能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，還能使他們自覺地運用所學知識解決具體問題。又如，在進行“正反比例應用題”教學時，教師可以讓學生在放學之后，幫助父母去商店進行購物，在購物完成后提出一些數學問題指導學生提出問題并進行計算。在進行應用題編寫的歸納總結、計算過程中，學生將得到不同程度的數學能力提升，其思維也將得到有效拓展。從長遠來看，只要教師在課堂教學中能堅持這一點，相信通過循序漸進的引導，學生的能力不僅能得到有效提高，并且數學素養(yǎng)也會得到有效發(fā)展。

結語

基于小學階段學生的生活認知與學習能力，在小學數學教學中開展生活情境教學，可以有效提升學生課堂參與興趣。無論是任何一門課程，其教學都需要遵循每門課程的基本特點進行。特別是在小學數學這一以生活為導向的課程中，更有必要自覺地將生活情境融入到實際教學各個環(huán)節(jié)中，從而為有效課堂的實現鋪平道路。更重要的是，其可以激發(fā)學生實際應用數學理論知識的意識，使其能夠自覺地去發(fā)現生活中的各種問題，然后用自己所學的數學知識去解決這些問題。

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