小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生理解能力

楊學(xué)福

(四川省西昌市西溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀情境，提升知識(shí)理解能力

小學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷較少，所以他們對(duì)抽象的理論的知識(shí)很難做出正確的理解，為此在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如果遇到抽象的理論知識(shí)就需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，做到直觀化教學(xué)，這樣才能讓小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“比例應(yīng)用題”的問(wèn)題時(shí)，我在上課的時(shí)候就采用創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)的方法，用兩只杯子泡茶喝，一個(gè)杯子中茶葉特別的多，泡出來(lái)的茶特別的濃，二另一只杯子卻只加一片茶葉，我就分給兩個(gè)學(xué)生來(lái)喝，他們喝的時(shí)候直搖頭，都不想喝。我就問(wèn)學(xué)生：“他們?yōu)槭裁床缓炔?，到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題”？有的學(xué)生就說(shuō)“那么濃的茶，沒(méi)發(fā)喝，要死人的”，有的說(shuō)“一片茶葉太淡了，還不如喝白開(kāi)水”。那我就追問(wèn)“茶水不好喝，是不是茶與水加的時(shí)候，在量的搭配上不合格呢”。學(xué)生就說(shuō)：“是呀，比例不對(duì)”。這樣就引出了今天講授的主要內(nèi)容，關(guān)于比例的問(wèn)題。那我又追問(wèn)：“你覺(jué)得茶與水什么比例最好呢，泡出來(lái)的茶最好喝”？學(xué)生就議論起來(lái)：1：2、1：5、1：8、1：10等，答案層出不窮。還有的學(xué)生對(duì)生活觀察較為細(xì)致的就說(shuō)：“看說(shuō)明書(shū)”。假如茶水是按照1：5的比例配起來(lái)的，那么現(xiàn)有200克的開(kāi)水，需要多少茶葉呢？這樣通過(guò)直觀的生活化的教學(xué)情境，學(xué)生不但較深了對(duì)濃度和比例的理解，還能幫助他們迅速的解決實(shí)際問(wèn)題。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)描述性情境，提升對(duì)內(nèi)容的理解能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的知識(shí)都來(lái)源于生活，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)描述性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生多學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解和掌握平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)描述性的教學(xué)情境。課堂描述為這樣：六一兒童節(jié)就要來(lái)臨了，為了優(yōu)化活動(dòng)的組織形式，學(xué)校決定讓每一位學(xué)生都佩戴小紅花，所以全校共需要400朵小紅花，而這個(gè)任務(wù)學(xué)校又委托給了我們班，那我們班的35位同學(xué)幾節(jié)課的時(shí)間可以完成任務(wù)呢？每一節(jié)課我們能完成多少？有的學(xué)生就說(shuō)，找一個(gè)學(xué)生來(lái)做，然后乘以35就行了，還有的說(shuō)可以先測(cè)出幾位同學(xué)的朵數(shù)，計(jì)算出平均數(shù)后再乘35。數(shù)學(xué)老師就選擇5位代表性的學(xué)生來(lái)做，然后求出平均數(shù)，5位學(xué)生一節(jié)課做出來(lái)40朵，每位學(xué)生就是8朵，那么一節(jié)課下來(lái)全班共完成280朵，需要兩節(jié)課的時(shí)間才能完成。通過(guò)這樣的描述情境，學(xué)生為了盡快的知曉答案，他們會(huì)積極的探究解答的思路，那么也就能解決問(wèn)題了。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在感知中理解知識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力是很難集中的，并且注意力集中的時(shí)間是非常短暫的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠參與其中，積極思考。按照素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的新要求，數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以擺脫教室的限制，讓學(xué)生走出教師，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)存在和實(shí)用價(jià)值，這樣學(xué)生不但拓展了學(xué)習(xí)視野，也能了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)面積計(jì)算的時(shí)候，我就讓學(xué)生丈量教室的長(zhǎng)與寬，書(shū)本的長(zhǎng)與寬等，讓學(xué)生不再局限于教材中的知識(shí)講授，這樣通過(guò)學(xué)生的直接體驗(yàn)，可以讓學(xué)生掌握一些丈量的技巧，單位的換算等，然后計(jì)算出結(jié)果，讓學(xué)生獲得莫大的成就感。再如在學(xué)習(xí)“求株距行距”知識(shí)的時(shí)候，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用校園種植的數(shù)目為教學(xué)載體，先分組測(cè)量出相關(guān)的數(shù)量，測(cè)出它的長(zhǎng)50米，寬30米，按照株距0．6米，行距0．4米種樹(shù)，問(wèn)學(xué)生學(xué)校樹(shù)林一共有多少顆樹(shù)木？通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不光掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，還提升了其它方面的能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多多的構(gòu)建體驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境，提升學(xué)生的參與度

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升實(shí)踐能力的重要學(xué)科，對(duì)孩子的發(fā)展有著極大的助推作用。小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力還需要不斷的提升。如何對(duì)他們開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要老師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。眾所周知，興趣是最好的老師，好奇是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而游戲集二者之所大成，實(shí)踐證明，巧借游戲平臺(tái)可以極大的活化和促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要依據(jù)學(xué)情，認(rèn)真研究教材，并有效的整合教學(xué)相關(guān)要素之間的關(guān)系，這樣才能確保游戲教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，游戲教學(xué)的方法是多種多樣的，如：講故事、觀察、猜想、競(jìng)賽等。在小學(xué)生中開(kāi)展游戲教學(xué)的目的是為了最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)游戲的設(shè)計(jì)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。為此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過(guò)程中要把游戲設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性和啟發(fā)性，能做到游戲與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教貴得法，有效的教學(xué)應(yīng)該突出因材施教。如在“數(shù)學(xué)接力賽”中就要把握問(wèn)題的梯度和游戲的層次。如應(yīng)用題：“小刀有10把，鉛筆樹(shù)比小刀多5個(gè)，問(wèn)鉛筆有多少支？”老師就可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，可以讓一個(gè)孩子來(lái)分析，題干中提到了那兩件學(xué)習(xí)文具？第二層，“鉛筆樹(shù)比小刀多5個(gè)”，設(shè)問(wèn)誰(shuí)多誰(shuí)少？緊接著第三層問(wèn)鉛筆有多少支？這樣的游戲教學(xué)層次分明，也能照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了游戲設(shè)計(jì)的梯度，有助于提高教學(xué)效率。

小學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力還有待提高，所以要想提升學(xué)生的理解能力，就必須在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中充分的整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)模式，這樣才能真正的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。