基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究

詹雁霞

(浙江省金華市金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 金華 321000)

引言

在小學(xué)的教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，教師要不斷的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情景來吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，通過一些教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合生活將促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠很好的將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活聯(lián)系生活，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，更具深度和廣度。這樣的培養(yǎng)方法活躍了他們的數(shù)學(xué)思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，他們的數(shù)學(xué)水平會(huì)得到不斷的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然而然也會(huì)得到相應(yīng)的提高[2]。

1.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的深度教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度研究和學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是必不可少的，所以教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，那么在提高教學(xué)效果方面將會(huì)取得更加有效的成效，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，那么對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就不會(huì)再流于表面，會(huì)自主的進(jìn)行探究，逐漸深入，從而取得事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊(cè)第三單元總復(fù)習(xí)中的《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在這里面學(xué)生會(huì)對(duì)圖形的位置變化，圖形旋轉(zhuǎn)的過程這一抽象的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生剪紙，將紙剪成各種形狀的幾何體，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變化，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這一過程理解更加到位，不能再流于表面，所以教師在這里，要為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究。

2.設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生自主深度探究

在課程改革的進(jìn)行下，教師與學(xué)生的地位開始轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的掌控者，而是課堂的組織者和教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位。教師通過與教與學(xué)的良性互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)置一些問題，以問題為切入點(diǎn)，以問題來促進(jìn)教學(xué)，在探究過程中達(dá)到學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)教師也要注意問題的設(shè)置，要選擇一些具有趣味性和探究性的問題，要有趣并具備一定的難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生能夠有興趣的進(jìn)行探究，并在解決問題的過程中能夠積極動(dòng)腦思考，鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《比例和反比例》時(shí)，在這一節(jié)的問題探究中，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主探究、深度研究，發(fā)揮自我的探究能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，探究實(shí)際的解決方法，如帶領(lǐng)學(xué)生去利用課堂上學(xué)到的比例和反比例知識(shí)，來測(cè)量校園中的樹和一些建筑物，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然后進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證誰的方法最準(zhǔn)確，通過這樣的實(shí)際應(yīng)用操作，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，在進(jìn)行自我探究的過程中，擁有了學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合生活，提升學(xué)生深度應(yīng)用能力

隨著新課程改革的進(jìn)行小學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)流于表面，所以為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，將數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生校學(xué)習(xí)效率的提高，并提高提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)上冊(cè)第五章中的《數(shù)據(jù)的處理》時(shí)，這一章節(jié)是有關(guān)數(shù)據(jù)的處理方面的知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化作業(yè)，如讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中的學(xué)生家庭膳食營養(yǎng)情況，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正的內(nèi)涵，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度不斷加深。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為中心創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情景來設(shè)置問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)也要聯(lián)系生活將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正的將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。