基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學探究

虞曉秋

(浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮(zhèn)溪口小學 浙江 永嘉 325100)

1.凸顯學生的主體地位，提升學生的自主學習能力

分層教學最主要的教學目的就是希望每一個學生都能在學習過程中形成自己的學習思維，掌握相應的學習方法。[2]所以教師在開展分層教學過程中，一定要注重落實以生為本的教學理念，給予不同層次的學生一定的學習自主性，讓不同層次的學生能夠依據(jù)自己的思維水平開展知識的探究，促使學生可以在提升自身學習質(zhì)量的同時形成個性化的思考方式，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動素質(zhì)教育任務的高質(zhì)量完成。例如，在學習人教版數(shù)學二年級上冊《100以內(nèi)的加法(二)》一課時，教師在開展教學時就可以將班級里的學生按照學習能力的高低進行層次的劃分，并引導不同層次的學生開展符合他們水平的自主學習探究，以此來開闊每一個學生在課堂學習中的思維，實現(xiàn)每一個學生在學習中的進一步突破。如對于學習水平較高層次的學生，教師可以引導他們自主的提出一些生活問題，并運用加法知識進行自主解決，培養(yǎng)他們提出問題與解決問題的意識與能力；對于學習能力中等層次的學生，教師可以為他們創(chuàng)設一些相對具體的情境，讓他們在具體的情境中自主開展加法探究，幫助他們進一步體會加法的意義，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；對于學習能力較弱層次的學生，教師則可以重點引導他們鞏固運用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的方法，幫助他們打下扎實的計算基礎(chǔ)。通過針對不同層次的學生落實符合他們水平的自主探究引導，可以讓每一個學生都尋找到正確的前進方向，形成正確的學習思維，學會在探究中不斷提升自身的學習質(zhì)量與自主學習能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此推動小學數(shù)學教學任務的高效完成。

2.將小組合作學習與分層教學進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的合作意識

數(shù)學具有一定的抽象性與復雜性，對于學習經(jīng)驗不足的小學生而言，他們在學習過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。[3]教師在數(shù)學教學開展過程中，要想讓每一個學生都積極地面對數(shù)學學習中的重重挑戰(zhàn)，就可以將小組合作學習與分層教學進行融合，為學生營造出一個濃厚的數(shù)學學習氛圍，讓每一個學生都能在同伴的幫助下高質(zhì)量地完成學習任務，以此提升分層教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的合作意識，為學生今后更好地開展數(shù)學學習鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。例如，在學習人教版數(shù)學二年級上冊《觀察物體(一)》一課時，教師在開展教學時就可以將班級里的學生分成不同層次的學習小組，給不同層次的學習小組布置不同的學習任務，并引導不同層次的學習小組之間進行良性的競爭。如對于學習能力較好層次的學生，教師在開展教學時可以利用信息技術(shù)為學生展示一樣物體，讓學生試著想象這個物體從不同角度所觀察到的形狀，并進行繪畫；對于學習能力中等層次的學生，教師在開展教學可以利用信息技術(shù)為學生展示一個物體的不同形狀，讓學生描述這個形狀是從哪個角度進行觀察的；對于學習能力較弱層次的學生，教師在開展教學時則可以為學生展示一個實物，讓學生進行觀察，在觀察完成以后通過肢體動作來表演這個物體在不同方位所展示出來形狀，比一比看哪一個小組能夠最先高質(zhì)量地完成老師所布置的學習任務。通過以小組競爭的形式開展分層教學，不僅可以有效地激發(fā)不同層次學生觀察物體的興趣與熱情，培養(yǎng)每一個學生的空間觀念，還可以進一步培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生形成互幫互助的學習精神，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.注重進行分層教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生的上進心

分層教學除了讓學生掌握符合自己學習水平的教學知識以外，還有一個非常重要的教學任務就是激發(fā)學生的上進心，讓學生能夠在學習中不斷嘗試著突破自我、提升自我。為了讓分層教學能夠在學生的數(shù)學探究學習中發(fā)揮出更大教學價值，教師在日常教學過程中，就需要結(jié)合學生的心理特點，對傳統(tǒng)的分層教學方式進行進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生營造一個利于學生進一步發(fā)展的分層學習環(huán)境，激發(fā)學生強烈的上進欲望，以此推動學生在數(shù)學學習中的進一步前進發(fā)展。例如，在學習人教版數(shù)學二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，教師在開展教學時就可以組織學生進行追趕性的層次教學，這種教學方法需要教師在教學開展前，先通過簡單的測試對學生進行層次的劃分，但是這時的層次劃分并不固定，教師可以根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)隨時對學生的層次進行調(diào)整，在課堂教學完成以后教師在為學生展示經(jīng)過課堂調(diào)整后的最終層次劃分，讓學生通過最終的層次劃分來反思自己在課堂學習中的表現(xiàn)。這樣的分層教學非常符合小學生競爭欲望強的特點，可以有效地激發(fā)學生的上進心，鞭策學生在數(shù)學課堂學習中積極的展示自我，形成勇于突破、積極上進的學習態(tài)度，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，加快小學數(shù)學教學任務的高效完成。

4.結(jié)語

總而言之，分層教學在小學數(shù)學教學中的落實可以高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達的培養(yǎng)全面型應用人才的教育任務。所以在日常小學數(shù)學教學過程中，教師一定要對分層教學的落實提起充分的重視，從學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，注重進行分層教學形式與內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓每一個學生在掌握數(shù)學知識的同時提升自身的核心素養(yǎng)，更好地適應教育改革的發(fā)展，以此為學生今后開展更深層次的數(shù)學學習打下扎實的學習基礎(chǔ)，推動小學數(shù)學教學在教學改革前進道路上的進一步突破。