淺析初中語文課堂開展提問教學(xué)策略研究

林冰霞

(四川省冕寧縣瀘沽中學(xué)校 四川 涼山 615000)

1.初中語文課堂開展提問教學(xué)的意義分析

教師教學(xué)提問方法的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有幫助性作用;在課堂中，教師通過問題的提問，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣；提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過對問題的回答，協(xié)調(diào)語言組織能力和表達(dá)能力；凸顯知識重點(diǎn)、難點(diǎn)；吸引學(xué)生注意力。據(jù)調(diào)查顯示:初中階段，學(xué)生課堂集中注意力時(shí)間在15～30分鐘內(nèi)，而教學(xué)時(shí)間在45分鐘，這無疑是對教學(xué)資源的浪費(fèi);而教師通過教學(xué)提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師，懂得如何在有限的時(shí)間中，將教學(xué)內(nèi)容最大化，并且達(dá)到最佳教學(xué)效果。掌握一定的提問技巧是必不可少的，在語文教學(xué)中，提問的問題并非取決于是否值得提問，而是在于怎樣提問，怎樣提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣提問能夠讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，并且尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，相互結(jié)合，這才是語文教學(xué)中教師值得思考的問題。

2.初中語文課堂開展提問教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段語文教學(xué)提問存在較多的不足，教師提問較為形式化，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維激發(fā)。對此，筆者將當(dāng)前初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，分為幾點(diǎn)。

2.1 課堂提問缺少創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，語文教學(xué)中，教學(xué)提問較為形式化，表面現(xiàn)象，缺少實(shí)際內(nèi)容。課堂提問環(huán)節(jié)較少，只是停留于一問一答中，缺少有效的互動(dòng)，造成教學(xué)效率平平，學(xué)生沒有較高的積極性和自主性。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常會將文章進(jìn)行分解進(jìn)行提問，造成學(xué)生缺少文章整體性的把握，缺少體驗(yàn)。

2.2 問題缺少設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師與提問只是停留于“是或不是”“對或不對”中，而學(xué)生張口就來，不經(jīng)思考。第一，教師語言表達(dá)缺少設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開提問;第二，問題與實(shí)際知識內(nèi)容脫離;第三，問題提問較為抽象化，學(xué)生在思考問題時(shí)沒有明確的思路與方向;第四，問題提問缺少創(chuàng)新，影響學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)提問缺少整體性。教師教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生整體性的提升，問題的提問具有一定的設(shè)計(jì)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性提升;但是根據(jù)現(xiàn)階段語文教學(xué)提問看，教師在進(jìn)行問題提問時(shí)，注重優(yōu)等生的提問，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺少提問，造成班級學(xué)生成績不均，導(dǎo)致教學(xué)效果平平。

3.初中語文課堂開展提問教學(xué)的策略探究

3.1 創(chuàng)新教學(xué)問題。教師在課堂提問過程中，問題的提問需要言簡意賅，問題有針對性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。這還需要教師注重問題的研究和設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的問題開展教學(xué);此外，問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有一個(gè)明確的思路，進(jìn)而對問題展開研究、思考。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以通過提問題展開教學(xué)，如同學(xué)們現(xiàn)在想一想，冬季有什么特點(diǎn)?你們喜歡冬天嗎?通過實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中，讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天的景象變化;在教學(xué)最后，教師對文章主體進(jìn)行總結(jié)。

3.2 問題的提問具有針對性。教師想要提升教學(xué)效率，所提問的問題要具有一定的針對性，避免盲目提問，問題要具有一定的內(nèi)容;在教學(xué)提問過程中，不可脫離教學(xué)主體，問題的提問要與教材內(nèi)容相連接，如果脫離教材內(nèi)容將會失去教學(xué)意義，教師可以圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展，問題的提問要簡潔明了、開門見山。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)、簡單問題;對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行知識點(diǎn)撥，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的提升，充分凸顯教學(xué)提問時(shí)效性。保持積極的心態(tài)。教師在教學(xué)提問時(shí)，不要吝嗇你的表揚(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充足的信心。例如，教師針對某一問題提問時(shí)，無論學(xué)生的回答對或錯(cuò)，教師需要對學(xué)生敢于回答問題的勇氣給予鼓勵(lì)，一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，對于學(xué)生而言都是重要的。教師在提問時(shí)可以使用一些委婉的詞語等語句提問。

3.3 注重教學(xué)資源的利用。教師在語文教學(xué)提問過程中，需要注重語文教學(xué)資源的利用，利用多種形式和方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。例如，通過試卷、課后作業(yè)等形式，根據(jù)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而后教師可以通過教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向評價(jià)，充分凸顯學(xué)生的主體地位;注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生思維方式、增加知識視角，使學(xué)生能夠真正的掌握教材中的每個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠?qū)W以致用。語文不僅是一門教育課程，更是學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的重要方法。在教學(xué)中，教師要注重問題的延伸。比如:在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過提問一些歷史知識，讓學(xué)生進(jìn)行自主回答，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，如在《次北固山下》教學(xué)過程中，教師圍繞“思鄉(xiāng)”展開提問，抓住詩中流露的思鄉(xiāng)情感，當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，古代交通閉塞，流落在外的人久不得歸，而思念家鄉(xiāng)，現(xiàn)在哪名同學(xué)可以舉例說一些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩詞?而后提問“同學(xué)們是怎樣理解最后一句話的?怎樣理解這種鄉(xiāng)愁?讓學(xué)生各抒己見。最后，拓展達(dá)理，使學(xué)生有真正的感悟，理解作者的思想感情。

4.結(jié)語

總而言之，新時(shí)期下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)提問策略的應(yīng)用。語文這門課程貫穿教學(xué)始終，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要作用，因此，需要教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)提問策略的掌握，進(jìn)而提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。筆者分別從，初中語文教學(xué)提問作用、初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀、新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略，三方面進(jìn)行分析，希望對初中語文教學(xué)提問有所幫助。