李學(xué)惠
(四川省西昌香城學(xué)校 四川 西昌 615000)
在初中階段的教育中,新課改的實施取得了較為顯著的效果,特別在語文學(xué)科的教學(xué)中,廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率,積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中,差異教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛應(yīng)用且成效顯著的教學(xué)方法之一,該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則,充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對學(xué)生個體之間差異性的尊重,能夠使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以,教師應(yīng)該運用分層的視角進行教學(xué),將差異性教學(xué)應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。
在初中語文課堂教學(xué)中,差異教學(xué)法的實施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯,即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標,同時也應(yīng)該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來,即確保教學(xué)的目標具有較強的層次性,使不同學(xué)生的個性需求都能夠得到滿足。因此,在制定教學(xué)目標時,教師首先就應(yīng)該透徹的掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并針對具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法。當(dāng)上述任務(wù)完成之后,教師即可以對全體學(xué)生進行等級的分配,并根據(jù)不同等級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標,使處在每個等級上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標。例如,當(dāng)課堂教學(xué)進行到初中語文人教部編版教材七年級上關(guān)于《從百草園到三味書屋》一課相關(guān)內(nèi)容的時候,這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文,對這篇文章的解讀,并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶,而是應(yīng)該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此,教師可以在設(shè)立教學(xué)目標的時候,為不同層析的學(xué)生設(shè)立差異性學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生,教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標。針對成績中等的學(xué)生,教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標。針對成績較好的學(xué)生,教師可以將拓展閱讀任務(wù)的完成以及體會作者情感作為其學(xué)習(xí)目標。通過為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標,不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重,同時還能夠使學(xué)生的個性化需求得到滿足,進而在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的同時,其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中,教師就應(yīng)該在準確的為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標之后,對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段,以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,針對語文成績稍差的學(xué)生,由于這類學(xué)生缺乏較強的語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)能力,因此,教師在課堂教學(xué)中可以針對此類學(xué)生的特點,對其以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,運用課文的閱讀、背誦以及分析,使其獲取新的語文知識,使成績稍差的學(xué)生能夠運用剖析教材的方式學(xué)習(xí),并打好語文知識的基礎(chǔ)。針對語文成績中等和相對優(yōu)秀的學(xué)生,由于此類學(xué)生具有較強的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,因此,教師就可以對其以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為主,實施開放性的教學(xué)模式。當(dāng)此類學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后,教師可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)精力放在課外文章的閱讀上,使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效的延展,進而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。
在初中語文課堂的教學(xué)中,想要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,教師就應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況??己耸墙處熢u價學(xué)生的一項關(guān)鍵要素,也是教學(xué)中重要的構(gòu)成部分。通過教學(xué)考核,教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題,并運用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生的成績得以提升。想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中,教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行全面的分析,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的情況分層設(shè)計出不同考核題目。試題的難度不同,能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的考評。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說,教師應(yīng)該以應(yīng)用性的考核題目為主。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說,教師應(yīng)該重點以應(yīng)用性和基礎(chǔ)性知識的考核為主。針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說,教師應(yīng)該重點以基礎(chǔ)性知識的考核為主。通過不同層次的考核,能夠確切的掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,進而對其開展針對性的教學(xué)。
將差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中,即以“學(xué)本思想”為基本原則,充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對學(xué)生個體之間差異性的尊重。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該制定層次性較強的教學(xué)目標,開展差異性的教學(xué)手段,分層教學(xué)考核等,推動差異教學(xué)法的有效實施,使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。