核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀探究

吳昌文

(浙江省溫州市文成縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 文成 325300)

群文閱讀作為目前語文閱讀課程中的一種有效模式，在現(xiàn)代教育中不僅可以拓展學(xué)生的思維眼界，還可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種語言知識，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。因此在初中語文課程中教師需要積極進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)單篇文章閱讀的形式，根據(jù)某一個(gè)主題組織學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，有效增加學(xué)生的閱讀量，從而全面提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

1.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的重要作用

1.1 能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在過去的語文閱讀教育模式下教師都是組織學(xué)生進(jìn)行對課文的單篇閱讀，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行固定的閱讀，這個(gè)教學(xué)過程非常單一，學(xué)生處于被動的位置，很多時(shí)候缺少主動性，而群文閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的沉悶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的文化知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 能夠有效拓展學(xué)生的眼界思維。在初中語文課程中教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生不受傳統(tǒng)文學(xué)題材的限制，讓學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)主要話題進(jìn)行拓展性的閱讀，比如形式上既可以讓學(xué)生閱讀連續(xù)性的文本，也可以選擇非連續(xù)性文本，體裁上也可以進(jìn)行選擇，從而讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。

1.3 能夠有效提高學(xué)生的思維能力。群文閱讀具有開放性和討論性的特點(diǎn)，在初中語文閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行語言的建構(gòu)和討論，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和理解。

2.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的具體策略

2.1 結(jié)合核心素養(yǎng)要求，開展群文閱讀指導(dǎo)。核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分適應(yīng)核心素養(yǎng)的理論要求，針對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。因此在語文課程中開展群文閱讀，就可以積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀研究，積累學(xué)生的各種語言知識，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生通過群文閱讀進(jìn)行自主分析探究，豐富學(xué)生的文化積累，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言知識的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.2 利用多媒體的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。興趣是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的重要?jiǎng)恿?，也是群文閱讀教學(xué)中的重要元素，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就需要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，通過大量的閱讀積累相關(guān)的知識，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中七年級課程中《濟(jì)南的冬天》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示濟(jì)南冬天的美景，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境之感，對濟(jì)南冬天產(chǎn)生向往之情，然后就可以根據(jù)需要給學(xué)生準(zhǔn)備與濟(jì)南相關(guān)的文章，或者與冬天有關(guān)的文章，讓學(xué)生自己進(jìn)行對這些文章的閱讀探究，通過學(xué)習(xí)這些文章了解各種寫作手法，比如課文是如何描寫濟(jì)南的冬天的？從而體會課程中表達(dá)的情感，形成活躍的閱讀氛圍。

2.3 組織群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)。在初中語文教學(xué)中教師可以通過群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言知識，拓展學(xué)生的知識范圍，并積極進(jìn)行對相關(guān)語言的建構(gòu)，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中七年級課程中《紫藤蘿瀑布》的知識時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情，還可以安排學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，各自山川美景，比如桂林山水、黃山怪石等，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)各種寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級討論，對課文知識進(jìn)行探討分析，并根據(jù)閱讀的情況進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，將自己在閱讀過程中的各種收獲進(jìn)行運(yùn)用，比如總分總的寫作策略，或者比喻擬人的寫作手法，從而表達(dá)自己的情感思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

3.結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要適應(yīng)核心素養(yǎng)理念，根據(jù)語文教材內(nèi)容，推薦相關(guān)的文章資料，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累各種語言知識，拓展學(xué)生的思維眼界，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。