小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

何 順

(湖南省長沙寧鄉(xiāng)市資福鎮(zhèn)柳楓小學 湖南 寧鄉(xiāng) 410619)

作文學習是小學生語文教學中的重難點，而學生之所以在寫作方面顯現(xiàn)出欠缺和不足，主要原因是學生缺乏作文興趣以及寫作知識與方法的積累，再加上教師選用的作文指導方案缺少針對性，所以讓學生的作文學習和寫作受到了沖擊，也由此導致學生出現(xiàn)了很多負面心理。要調(diào)整學生的學習和寫作狀態(tài)，提高學生的創(chuàng)作能力，教師就必須選擇科學合理的作文指導方法。

1.以學生為主構(gòu)建課堂教學

分類指導教學法更加注重學生，要求教師為學生構(gòu)建以學生為主導的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變師生關系和師生地位，促使學生可以主動參與到教學活動中，并且將個人思維正確地表達在作文中構(gòu)建屬于個人的寫作手法。

例如，在《春天》的作文寫作教學中，教師為了將課堂的主體地位還給學生，給學生更多的自主發(fā)揮空間，教師首先讓學生對文章內(nèi)容進行構(gòu)思，有的學生會從春天的景色變化入手寫作，而有的學生則會從春天可以吃到的水果入手寫作，有的學生則寫一些春游的活動。寫作角度、寫作方法和寫作內(nèi)容都有所不同，教師可以根據(jù)學生對于寫作內(nèi)容的構(gòu)思，來對學生展開作文分類指導，讓學生可以在屬于自己的作文結(jié)構(gòu)下進行創(chuàng)作。但是每一個學生的日常生活環(huán)境都不同，教師在展開分類指導時也需要與學生展開充分的交流，了解學生的興趣愛好和成長經(jīng)歷，再根據(jù)學生的個性特點來劃分不同的學生類型，讓所有學生可以根據(jù)個人特點獲得最為準確的指導，保證學生在寫作過程中寫出個人理想的故事或者景象。

在對小學生們展開作文指導時，老師要充分地考慮到學生們之間存在的個體差異，尤其是后進生，根據(jù)他們的不同寫作能力，展開針對性的教學指導，使得教育的公正和公平性能夠得以體現(xiàn)。

2.結(jié)合現(xiàn)代化設備豐富作文分類指導教學形式

小學階段學生們的想象力十分豐富，部分學生在寫作方面也具備一定的天賦，但作為老師，要給學生們采用創(chuàng)新性的作文指導方式，為學生創(chuàng)建豐富的作文課堂。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應用，電子教學設備越來越多，老師可以結(jié)合這類現(xiàn)代化的教學形式，將其應用在作文指導教學中，培養(yǎng)學生們的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作靈感。

例如在學習《紙船和風箏》這篇課文，帶領學生們認識課文中松鼠和小熊的友誼。借助多媒體技術(shù)，給學生播放關于這篇課文的視頻，讓學生們在學習之后根據(jù)自己的感受和經(jīng)歷，寫一篇與“友情”相關的作文。通過對動畫視頻的觀察，在音樂的渲染和故事內(nèi)容的影響下，小學生也會想起自己的友情經(jīng)歷，從而為他們寫作帶來幫助。

多媒體集聲音、文字、音樂、圖像以及視頻等于一體，運用多媒體能將原本復雜抽象的理論知識變得更加形象，同時能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

3.針對教學資源指導學生寫作

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進的教學設備被運用于課堂教學，這無疑為搜集和整理教學資源提供了便利。因此，教師在作文教學中應收集和整理一些寫作結(jié)構(gòu)圖或名師教學視頻，結(jié)合不同的教學內(nèi)容合理安排寫作教學，并開展不同的寫作主題教學。

比如，在“生命最寶貴”這一主題的作文訓練中，教師可利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設相應的教學情境，為學生提供寫作資源：一群斑羚被獵人追殺時極度恐慌，這時有一只斑羚想跳到懸崖的對面去，結(jié)果失敗了。接下來的一幕令人驚嘆，斑羚憑借自身極為熟練的跳躍技巧，并以犧牲老斑羚的生命作為代價，快速地完成了“飛渡”，一半以上的斑羚都順利越過懸崖。視頻播放結(jié)束后，學生仍然沉浸在感動中。由此可見，在作文分類教學中運用多媒體輔助教學，能讓學生深刻理解生命的真諦，從而寫出更有內(nèi)涵的文章。

除此之外，教師還應充分利用一切可以利用的教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，營造輕松的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師，教師還要注重激發(fā)學生寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。

4.專題訓練分類訓練指導

對于小學生來說，寫作教學具有一定的難度。不少學生由于知識積累不足，在寫作的時候很難克服對應的恐懼心理。但是，在專題訓練的過程中，教師就可以融入分類教學的訓練指導。讓小學生在反復的訓練過程中，不斷成長，培養(yǎng)語感，增加寫作的信心，提高對應的寫作能力。這個時候，學生也可以通過專題訓練，增加作文類型的掌握程度。

例如在《習作：游》的教學中，這個作文是半標題的要求，老師可以給學生提供不同的寫作內(nèi)容和素材，讓學生在課上和課下去嘗試不同內(nèi)容的寫作，通過多次的寫作訓練來提高其能力。如果老師的課上教學實踐緊張，不能給學生提供太多的訓練時間，那么老師就可以鼓勵學生在課余時間多進行訓練，利用額外的時間去鍛煉自己的寫作能力，拓展自己的見識。

不少小學語文教師在實施作文教學的過程中，會使用分類指導的方式，在這里選取的是看圖寫作的專題訓練，這個時候，教師會找到歷年的小升初的真題，并匯集在一起，反復的訓練。根據(jù)教材內(nèi)容及實際學情，設計合適的作文命題。緊接著，小學生需要在分類的基礎上，提高指導教學要求，增強創(chuàng)新性，加大強化性。

結(jié)語

在小學語文教學中，寫作教學的重要性不言而喻，學生的寫作能力關系學生的教育與未來成長，作為小學語文教師，這項教學任務不容忽視，小學語文教師在進行寫作教學的過程中，要及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并努力解決，創(chuàng)新創(chuàng)學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵學生觀察生活，積極樂觀，提升學生對語文寫作的興趣，注重學生創(chuàng)作能力的提升，并讓學生多接觸符合其具體實際年齡階段的教學寫作讀物，促進小學生語文寫作水平的提升。