淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法

張燕

摘 要：隨著教育信息化2.0計(jì)劃的啟動(dòng)，越來(lái)越多的信息技術(shù)與教育實(shí)踐相融合并深入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，多種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用適時(shí)地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，讓初中語(yǔ)文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，并且不再拘泥于課堂，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，從而讓學(xué)生從全方位學(xué)習(xí)中汲取充分的學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 創(chuàng)新 多樣性

隨著新課改的推行，多種信息技術(shù)的運(yùn)用，為我們打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”提供了技術(shù)支持。單純的課本、黑板這種基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)信息化時(shí)代下的學(xué)生們。在教學(xué)過(guò)程中，不再以教師為主體，而是把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從要我學(xué)自然過(guò)渡到我要學(xué)上來(lái)。那么，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而恰到好處地發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？我想可以從以下幾個(gè)方面去探究這個(gè)問(wèn)題。

一、將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，又不否定教師的地位，而是為學(xué)生營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，以致于課堂效率相差甚大。長(zhǎng)期存在有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生難消化的問(wèn)題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好解決了這一問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，老師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)儲(chǔ)備，形成“自主探究—合作學(xué)習(xí)—教師答疑”的模式。怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？老師可以在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解制成微視頻。學(xué)生可以下載，并根據(jù)自己的實(shí)際情況充分預(yù)習(xí)。對(duì)于自己難以理解的問(wèn)題，可以在課上集中答疑，或者教師可以建立微信群隨時(shí)答疑，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是要教師完全放手，而是在教師的有效引導(dǎo)下，采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有所收獲。

二、語(yǔ)文教學(xué)方式的多樣性

1.多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)

數(shù)字化一體機(jī)的應(yīng)用，改變了課本、黑板兩種工具的主導(dǎo)地位。新的教學(xué)工具必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感官上的盛宴。課前制作精美的PPT圖片、視頻，F(xiàn)lash的應(yīng)用，使每一張幻燈片的內(nèi)容都能讓知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生把握課文，讓黑白主打的語(yǔ)文課散發(fā)出動(dòng)態(tài)的色彩，讓語(yǔ)文課從枯燥的朗讀、提問(wèn)中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，PPT優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)工具的地方是可以無(wú)障礙地拷貝，讓學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

2.用思維導(dǎo)圖建構(gòu)起文本與學(xué)生的橋梁

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)是語(yǔ)文閱讀的三大板塊。而學(xué)生普遍認(rèn)為，散文尤難把握。因?yàn)樯⑽碾m然有“形散而神不散”的特點(diǎn)，但光一個(gè)“形”就已經(jīng)很凌亂了，一篇散文的閱讀，很多學(xué)生提出不僅把握不到作者的情懷，而且對(duì)于里面很多小事件的描寫也總是遺漏。這時(shí)，我覺得思維導(dǎo)圖便是強(qiáng)有力的幫手。在閱讀的過(guò)程中圈出原文里的關(guān)鍵字，就能了解應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的每一個(gè)主干，都是原文每一個(gè)段落的“小主旨”。對(duì)照思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握散文的靈魂。學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，理清了文章的脈絡(luò)，掌握了文章的“神”。一張好的思維導(dǎo)圖可以迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的整體性思維，讓學(xué)生拿到課文后不再無(wú)所適從。學(xué)生將畫思維導(dǎo)圖變?yōu)橐环N習(xí)慣，也會(huì)大大提高閱讀能力。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，閱讀都不再是一盤散沙，無(wú)從下手了。

3.樹立新型的學(xué)生觀

很多初中教師開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，并且對(duì)學(xué)生的主體地位給予了高度尊重。同時(shí)，也只有正確對(duì)待學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能夠使課堂教育活動(dòng)得到更好的優(yōu)化。因此，教師要樹立起新型的學(xué)生觀，從而使原有的教育教學(xué)理念得到一定的優(yōu)化。

首先，教師在展開語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生看作是不以自身意志為表象的客觀對(duì)象，主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)行提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知以及理解更加客觀。其次，教師還應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)所占的比例，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程有更加清晰具體的認(rèn)知，也使得學(xué)生對(duì)事物的變化規(guī)律有更加系統(tǒng)化的掌握。教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意落實(shí)教學(xué)的方式，不僅僅要重視知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念得到優(yōu)化，讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

4.合理利用導(dǎo)學(xué)案，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是離不開老師高質(zhì)量的講解，然而學(xué)生聽得卻很低效，課堂上沒(méi)有激情，如靜水一般。老師提問(wèn)稍微有點(diǎn)難度，學(xué)生便鴉雀無(wú)聲。我認(rèn)為，這并不是學(xué)生完全無(wú)法作答，而是沒(méi)有充分預(yù)習(xí)。一堂課45分鐘，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)熟悉，甚至有的字還不認(rèn)識(shí)，成語(yǔ)也還沒(méi)弄明白，如何再去思考問(wèn)題呢？因此，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中是特別重要的。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用合理解決了這一問(wèn)題，提前用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決一般問(wèn)題，上課時(shí)才能更容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生深入品析文章深層次的內(nèi)容，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。這樣才能讓教師從引導(dǎo)到放手再到學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5.教學(xué)實(shí)錄，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享

教育信息化時(shí)代下，隨著課堂改革的大潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式如火如荼地開展起來(lái)。因此，教師要利用好錄課室，至少做到一師一優(yōu)課，并上傳到公共平臺(tái)。例如，教師可以組建班級(jí)QQ群或者微信群，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)后，可以將本節(jié)課的課件上傳到班級(jí)的交流群中，這樣更加方便學(xué)生在課下對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也不會(huì)受時(shí)間以及空間的限制，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。同時(shí)，不僅同學(xué)科的老師可以從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加方便，研習(xí)不同老師的講課，立求對(duì)每一篇課文深入品析、拓展遷移，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。而做到這一點(diǎn)，就需要教師在錄課前精心磨課，以小組教研的形式，給教學(xué)設(shè)計(jì)一定的建議，或者多聽同組教師的精品課，從聽中學(xué)，從同課異構(gòu)中汲取精華，立求在錄課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況完成一堂出彩的動(dòng)態(tài)生成課。

總之，隨著各種信息技術(shù)的應(yīng)用以及新課改的深入，各種各樣的教學(xué)方式隨之出現(xiàn)，無(wú)論哪種方式，都是教師為學(xué)生搭梯引路，目的是讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。人們常說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外，教是為了不教?！蹦敲?，為了構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生自主合作探究為主、老師點(diǎn)撥為輔的語(yǔ)文課堂，老師就需要通過(guò)不同的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)汲取盡可能多的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高詩(shī)佳《讓學(xué)生愛上寫作的閱讀地圖》，臺(tái)海出版社2015年。

[2] 田艷麗、李香菊《預(yù)設(shè)讓課堂精彩 生成讓課堂美麗》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第Z2期。