自然拼讀教材和讀物綜述

摘 要：隨著自然拼讀教學在國內英語課堂教學中的廣泛開展，市面上不斷涌現(xiàn)出各種自然拼讀教材和拼讀讀物。如何進行資源篩選，并將信息進行有機整合，高效合理地運用到課堂教學中是廣大英語教師面臨的問題。本文論述了自然拼讀教材和拼讀讀物之間相輔相成的關系 ，并對四套自然拼讀教材和四套拼讀讀物，在適用對象、知識體系、教學活動設計和配套資源等方面進行了綜合分析，力圖為一線教師在教學資源整合和利用方面提供參考。

關鍵詞：自然拼讀教材；拼讀讀物；分析比較；資源篩選；信息整合

近幾年，自然拼讀這個源自英美母語國家、助力孩子英語讀寫能力發(fā)展的方法，日益被中國的英語教師和家長熟悉和認可。隨著自然拼讀教學實踐的開展，廣大的幼兒園教師、小學教師，甚至初中教師，在感受到自然拼讀對中國學生拼讀、拼寫和獨立閱讀能力發(fā)展所發(fā)揮的作用的同時，也在不斷探索其在中國英語教育環(huán)境下的教學本土化問題。多家權威出版社一方面引進優(yōu)質經(jīng)典的原版教材和讀物，一方面也在努力原創(chuàng)適合中國孩子的自然拼讀教材和讀物。琳瑯滿目和各具特色的拼讀教材和讀物為英語教師提供了豐富的資源和選擇空間，但也不可避免地帶來了選擇困難的問題。

大量的自然拼讀教學實踐證明：系統(tǒng)的、顯性的（直接的）自然拼讀教學比隱性的（間接的）自然拼讀教學對孩子的閱讀能力發(fā)展更有效（Adams，1990；Chall，1996；Honig，1996；Snow et al，1998），而直接的自然拼讀教學依然不能脫離在含有目標拼讀知識的大量語篇中的應用和實踐（Stahl et al，1992；Juel & Roper-Schneider， 1985；Adams，1990）?；诖?，獨立、系統(tǒng)的拼讀教材和功能性的拼讀讀物對于成功的自然拼讀課堂教學都是不可或缺的。拼讀教材為“骨”，拼讀讀物為“肉”；拼讀教材為“樹干”，拼讀讀物為“枝葉”，兩者你中有我，我中有你，相互促進，共同建構以聽說能力和音素意識為先導，以自然拼讀為橋梁，以閱讀流利度和閱讀理解力的發(fā)展為結果目標的自然拼讀教學體系。

本文試圖將幾套主要自然拼讀教材和讀物的特點進行綜述，以方便英語教師了解資訊，整合信息，選擇最適合的拼讀教材和讀物，高效地應用到自己的課堂教學中。

自然拼讀教材

1. 以英語作為外語還是母語為前提的區(qū)分

為英語作為外語學習者設計的自然拼讀教材和為英語作為母語學習者設計的自然拼讀教材，有以下四個維度的區(qū)別：

第一，國外出版社出版或由國內出版社原版引進出版的自然拼讀教材，基本上都是以英語作為母語為前提進行拼讀教學，而國內出版社原創(chuàng)出版的則多為以英語為外語為前提進行拼讀教學。

第二，面向英語母語者的自然拼讀教材一般需要大量的聽說詞匯積累為前提，特別是在音素意識的教學環(huán)節(jié)，教材會呈現(xiàn)多幅實物圖片，要求學生直呼圖片所呈現(xiàn)實物的英文名稱，然后聽辨相同的首音或尾音，這對以英語作為母語的孩子完全不是問題，但對于中國孩子就會有困難。而以英語作為外語的拼讀教材會在單詞的音形結合及圖片示意上依據(jù)學生實際水平，分步疊加式進行，不會以學生具有大量的聽說詞匯積累為前提。

第三，以英語為母語的自然拼讀教材語料豐富，但語篇的篇幅和難度會進階較快，往往最后的一兩冊教材會有難度較大的寫作要求，而中國的外語教學難以有母語環(huán)境下的語言浸泡，也達不到相應的教學時長及強度，陡然上升的閱讀和寫作要求，往往讓中國學生力有不逮。相比較而言，以英語作為外語的自然拼讀教材教學坡度較小，從簡單句到長句再到語篇的過渡較為平緩。

第四，以英語作為母語的拼讀教材往往脫離26個字母的教授順序，而是把組成最常見的單詞的字母作為先導，比如先行教授s、a、t、p、i、n等字母；而以英語作為外語的教材則以26個字母的音、形和書寫教學為先導。

目前市面上用得比較多的四套教材為《麗聲快樂自然拼讀教程》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》和《蒲公英·英語拼讀王》。其中，《麗聲快樂自然拼讀教程》（Jolly Phonics）是英國主流的自然拼讀啟蒙教材，由外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）引進出版，從聽說儲備、知識梯度以及以常用單詞的字母先行幾個特點看，是典型的以英語作為母語的拼讀教材?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》同為外研社相繼出版，作者 Craig Wright和Julia Chang Wright夫婦是自然拼讀教育領域的專家，他們既充分理解自然拼讀在英美國家的發(fā)展過程，又在中國臺灣地區(qū)教授自然拼讀多年，深刻理解孩子們在英語為母語和外語環(huán)境下自然拼讀學習過程的差異，所以這兩套教材最大的特點是自然拼讀教學的本土化?！镀压ⅰび⒄Z拼讀王》由貴州人民出版社出版，美國密歇根州立大學博士林素娥及中國臺灣凱立智語文學校執(zhí)行長謝靜惠共同創(chuàng)作，經(jīng)過了在中國臺灣地區(qū)多年的實踐打磨，這套教材也是以英語作為外語為前提的自然拼讀教材。

2. 適用學生的年齡細分

自然拼讀較音標教學而言，更加形象生動，并且直接引導英語閱讀啟蒙，所以比抽象的音標教學更適合低齡兒童。鑒于此，最佳的自然拼讀教學時間是從學前班到小學三年級。但是由于國內英語教學啟蒙年齡的多樣性和教學情況的復雜性，對孩子拼讀意識的滲透可以早至三四歲，而對拼讀知識的梳理和彌補也可能開始于或延續(xù)到小學五六年級，甚至到初中。

《蒲公英·英語拼讀王》共六級12冊，拼讀知識刪繁就簡，易教易學。其中的韻文童謠朗朗上口，頁面設計色彩豐富，圖大字大，內容簡潔，畫風憨萌，充滿童趣，適合幼兒園中班、大班和小學一二年級的小朋友。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》共5冊，從26個字母的音、形和書寫入門，一直延展到特殊規(guī)則和構詞法，知識梯度適中，適合學前班到小學三四年級的學生。而《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》只有2冊，依據(jù)小學高年級和初中生的認知能力和詞匯積累水平而設計，學習過程突出短時高效的特點。

3. 拼讀知識體系

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》以26個字母的音、形和書寫開篇，與中國學生的英語學習方式一致，但對26個字母的教授并不是一貫到底的，而是分階段地快速呈現(xiàn)由已學的幾個字母和字母音組成的單詞，從而幫助孩子們快速而有效地培養(yǎng)音素意識，充分感知字母音形對應、音音結合的拼讀精髓和原理。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》作為兒童版，知識進階均衡，體系完整，五個級別的教材循序漸進地呈現(xiàn)了從26個字母音到CVC單詞、元音字母組合、輔音字母組合，再到特殊規(guī)則發(fā)音和構詞法的內容。每個單元目標清晰，教學過程簡明合理，將音素意識、字母和字母組合的音形對應、拼讀、拼寫、視覺詞和英文段落閱讀以及故事閱讀等全過程有機地連為一體。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》以學生已具有幾百個單詞的積累為基準，布局緊湊，知識密度相對較大。從知識內容上來說，第一冊厘清了所有常見的發(fā)音規(guī)則；第二冊集中解決特殊發(fā)音規(guī)則和構詞法。

《蒲公英·英語拼讀王》則簡明扼要地保留了自然拼讀的最普遍規(guī)則，體系清晰明快。知識延展順序歸納起來分別是：26個字母音和形、單輔音、短元音、輔音叢、元音字母組合和二合輔音、Magic E和被R控制的元音。

《麗聲快樂自然拼讀教程》作為以英語為母語的自然拼讀教材，采用英國通用的自然拼讀學習體系。教材共分為四個級別，其中第一級和第二級主要學習英語中最為基礎的42個音和簡單的tricky words；第三級和第四級則主要是一邊復習前兩級的知識，一邊拓展拼讀知識，包含基于基本音而拓展的不同字母組合、tricky words、書寫練習、閱讀理解等。這套教材與以26個字母音教學先行的教材所不同的是，最先呈現(xiàn)的是日常使用中最常出現(xiàn)的幾個音，像s、a、t等，這樣學生在學習了前幾個音之后，便能夠自主拼讀出一些可解碼單詞了，像at、sat、tat等。

4. 教學活動設計

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》在教學活動的核心理念上一脈相承，規(guī)避了為拼讀而拼讀的機械訓練，采用全語言的教學方式，在教授拼讀知識的過程中對核心單詞充分地在情景中釋義，并且展開師生擴展性交流和對話，促進語用，同時以系統(tǒng)的視覺詞學習為輔助，自然而合理地過渡到連詞成句、連句成篇，最終使孩子掌握流利的閱讀能力和閱讀理解能力。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》活動設計的兩個細節(jié)值得關注：第一，在視覺詞的教學環(huán)節(jié)中，非視覺詞部分用圖片表示，這意味著學生們對非視覺詞的單詞只需要看圖能說出單詞，實現(xiàn)單詞的音義結合即可，讓學生將注意力集中在情景下的視覺詞整體認讀，這個設計獨具匠心；第二，單詞的拼讀分步驟、有過程，采用了逐個音進行拼讀的方式。比如：p， p+u→pu、pu+zz→puzz、puzz+le→uzzle； y+a→ya、ya+m→yam，充分照顧到了低年級小學生的學習能力，也為教師的實際課堂教學提供了具體步驟上的導引。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》每個單元的教學過程簡潔明了，教學支架科學合理，為拼讀教學新手上路的青年教師提供了非常有意義的參考。本套教材的核心教學邏輯和流程如下：（1）直接而清楚地介紹字母形和字母音之間的對應關系；（2）看圖片說單詞，通過聽辨單詞首音強化音素意識，鞏固單個音和字母的對應關系；（3）聽完整單詞，切分首音，在單詞中填寫首音對應的字母；（4）連音成詞的分步驟拼讀，示范單詞以“音”為線索的拼讀拼寫過程；（5）應用拼讀技能快速拼讀單詞；（6）視覺詞學習，包括完整地快速認讀單詞、聽寫完整單詞及連詞成句；（7）復習，包括以圖片語意引導的單個音與字母的對應、聽音寫單詞、拼讀朗讀完整句子。

構詞法部分是《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》教學設計的一大亮點，特別符合初中階段的英語學習需求。英語單詞的前綴和后綴，以及長單詞的音節(jié)劃分對于小學高年級和初中學生來說至關重要，是詞匯學習策略中必不可少的技能。這個技能可以幫助學生高效擴充詞匯量，大幅提高拼寫準確性，甚至對于猜測詞義的閱讀策略都起著關鍵作用。英語中前綴后綴的內容很多，在有限的教材容量和教學課時中選擇哪些講、哪些不講是一門藝術。該教材恰到好處地處理了最常用的前綴和后綴的知識和技能。同時，英語單詞中的音節(jié)劃分規(guī)則也頗為復雜，特別是有些音的口語讀法和書面的劃分方式并不統(tǒng)一，所以如何呈現(xiàn)音節(jié)的劃分規(guī)則，用簡單的話語梳理出明晰的、主流的音節(jié)規(guī)則，對于中國的教師和學生而言是很重要的，而該教材在這部分的難易度和詳略上處理得恰到好處。另外，以偵探破案的隱性故事線的方式呈現(xiàn)，也增強了教材整體內容鋪設的趣味性，符合小學高年級和初中學生的興趣激發(fā)方式。

《蒲公英·英語拼讀王》在教學活動設計上最突出的特點是內含豐富有趣的韻文和童謠。童謠以不斷重復、押韻和韻律節(jié)奏為特點，是小朋友最喜歡也是最有效的學習方式之一。這套教材共有190首經(jīng)典歌謠和韻文，包括低級別的一兩句到高級別相對長一些的由押韻詞構成的童謠。這些童謠緊密圍繞著所學的核心拼讀知識展開，讓教與學更輕松、更有趣。同時，教材游戲活動豐富，寓教于樂，每三至四個單元就配有一組復習活動，包含圈圈看、練練看、分類等趣味游戲，幫助孩子復習所學內容。全套教材配有500余張字圖卡和豐富的趣味音視頻，使學習過程更加立體和有效。

《麗聲快樂自然拼讀教程》的教材亮點是教學設計通過“Story”引入知識以及通過“Action”來記憶發(fā)音，這增添了教材及教學過程的趣味性，符合其名“Jolly”的特點。教材每個單元的第一部分都會用一個關于字母音和形的趣味故事引入教學，這樣讓字母音和字母形的出現(xiàn)生動有趣，易學易記。比如，字母i這一單元的開篇故事是這樣的：The boy has a new pet mouse which squeaks，“/i/， /i/， /i/.” The mouse escapes from her cage and knocks over a bottle of ink. Ink splashes all over the mouse. After that， the boy names his mouse“Inky”.

另外，教材每個單元的字母音新授環(huán)節(jié)都會有一個“Action”的活動，即通過有趣的動作幫助孩子記住和發(fā)準這個字母音。仍以字母i這一單元為例，/i/這個音怎么發(fā)，教材提供了形象的圖片動作和注釋：

Action： Wiggle our fingers at the end of your nose， like the whiskers on a mouse， and squeak， “/i/， /i/， /i/.”

又比如，/p/這個音怎么發(fā)，教材提供了圖片動作和注釋：

Action：Hold up your finger， as if it is a candle， and pretend to puff it out， saying /p/， /p/， /p/， /p/.

值得關注的是，《麗聲快樂自然拼讀教程》是在英語母語環(huán)境下使用的拼讀教材，全英文的故事引入和動作指令對于中國學生來說有一定難度，教師在課堂教學中需要靈活處理。建議教師在使用這部分內容時恰當?shù)乩闷涔适聝?yōu)勢，輔以圖片、肢體動作、聲音模仿和適當?shù)闹形?，讓學生能夠理解。另外，看圖辨音的教學活動對于缺少聽說詞匯積累的中國小學生會有一定挑戰(zhàn)，建議教師挑選部分單詞在正課前進行預教，以降低這部分的學習難度。

自然拼讀讀物

自然拼讀讀物在國外通常叫作decodable readers，屬于功能性讀本，將體系化的拼讀規(guī)則融入有趣的故事情景中，幫助孩子們活化拼讀知識，提高拼讀技能，逐步掌握流利的、獨立的閱讀能力。挑選拼讀讀物最重要的是關注其知識結構的完整性、進階的合理性、目標知識的復現(xiàn)性以及故事的趣味性。因為拼讀讀物的選詞受限，所以融知識性和趣味性于一體的讀物是難能可貴的。以下四套優(yōu)秀讀物《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲拼讀故事會》《麗聲北極星自然拼讀繪本》和Reading with Phonics兼具了以上特點，又各有所長。筆者從應用場景、適用的學生年齡、知識體系和配套資源四個維度來進行分析。

1. 應用場景

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲拼讀故事會》《麗聲北極星自然拼讀繪本》既適合家庭親子閱讀，又適用于課堂教學；而Reading with Phonics更適合于家庭親子閱讀，教師在課堂教學中可以借鑒和選用其中的一些語段和活動設計。

2. 適用的學生年齡

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》適用于三四歲到小學一年級的小朋友。這套書由外研社引進出版，英文名叫Bob Books，在美國是一套家喻戶曉的英語自然拼讀啟蒙繪本，暢銷30余年。該套書的創(chuàng)始人Bobby Lynn Maslen是位一線教師。該書的基礎知識復現(xiàn)率非常高，用于幼兒啟蒙毫無負擔。三四歲的孩子即使沒有任何基礎，也能在沒有他人幫助的前提下自己讀完一小本英文書。比如第一級第一本《圓圓的馬特》，這一冊的核心知識點是學字母m、a、t、s， 故事中所有的詞匯都由這四個字母構成，這樣孩子只要認識m、a、t、s 四個字母就能把整本書讀下來了。所以，這套書也被稱為“孩子自己讀的第一套書”。

另外，這套書以獨特的簡筆畫風格來設計，故事人物形象憨萌可愛，排除了很多畫風繁雜的視覺干擾，重點突出，故事呈現(xiàn)讓幼兒一目了然，不僅能提高注意力，還可以邊讀邊涂色。這套書的文字是手寫體，看起來輕松親切。幼兒在生動、幽默的故事中，潛移默化地感知和理解字母音形之間的對應關系，很快能具備自主解碼的獨立認讀能力。

Reading with Phonics是由中華商務貿(mào)易公司經(jīng)銷的一套原版圖書，由英國Make Believe Ideas出品。這是一套由10個經(jīng)典童話為故事藍本的自然拼讀繪本，包括小紅帽、白雪公主、睡美人、灰姑娘、三只小豬等人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事。封面都帶噴砂設計，裝裱精致，開本大致為手掌大小，是質量精良的睡前故事書（bedtime story），適合學前到小學一二年級的學生。

《麗聲拼讀故事會》由外研社引進出版，源自“牛津閱讀樹”，作者為英國桂冠童書作家朱莉婭·唐納森（Julia Donaldson），是享譽世界的《咕嚕?！返淖髡?。這套教材內容緊湊，適合從幼兒園到小學三四年級的小學生。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》是外研社最新出版的一套拼讀讀物，由北京師范大學王薔教授和美國自然拼讀專家、哈佛大學教育學博士Wiley Blevins主編，并聯(lián)合了“牛津閱讀樹”的作者及插畫家共同創(chuàng)作完成。這套讀物的最大特點是拼讀知識與公立校英語主教材（特別是三年級起點的教材）的拼讀知識相配套。讀物量比較大，所以年齡覆蓋更寬泛，適用于學前班到小學六年級的學生。

3. 知識體系

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》共五個級別，每個級別有16—22本之多，而字母名、字母音、單輔音、短元音、CVC單詞和視覺詞等自然拼讀的基礎知識整整用了四個級別的讀本量，到第五級才出現(xiàn)輔音字母組合和元音字母組合。不難看出，這套讀物的自然拼讀基礎性知識進階坡度非常平緩，復現(xiàn)充分，符合幼兒的認知特點。通常第一本的知識點會重復出現(xiàn)在第二本中，第三本又會重復出現(xiàn)第一本、第二本的知識點，在已學拼讀規(guī)則的基礎上，逐步加入新的知識點，幫助孩子在潛移默化中鞏固已學的知識，拓展新的知識，并在簡單有趣的故事中將知識內化成拼讀能力。這樣的方式能較好地幫助幼兒充分感知和理解拼讀的基本原理，為后續(xù)較為復雜的拼讀知識學習打下堅實的基礎。

《麗聲拼讀故事會》雖然知識體系緊湊，但不失全面，適合與多種自然拼讀主教材搭配。此套讀物共有六級，每級6本，滿足不少學校英語課時量少的實際教學情況。拼讀規(guī)則覆蓋全面，44個發(fā)音規(guī)則全部包含在內，可以與絕大部分自然拼讀教材結合使用。級別之間核心知識進階合理，讀本內部圍繞核心目標音選詞精當。涵蓋的拼讀知識從簡單到復雜，從普遍到特殊，既簡明又綜合。第一級別為單輔音和短元音，第二級別為二合輔音，第三級別為輔音叢，第四級別為長元音，第五級別為雙元音，第六級別為被R控制的元音。級別內部的每個讀本之間以“呈現(xiàn)—復現(xiàn)—新授”的方式科學地編排，通過螺旋式上升的方式，孩子能夠非常扎實地掌握自然拼讀規(guī)則，最終走向獨立閱讀。此外，每個讀本圍繞故事所選的單詞具有鮮明的核心拼讀知識特征，規(guī)則復現(xiàn)充分，只需簡單翻看，目標拼讀知識就一目了然。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》在知識體系上有兩大特點：一是全面細膩；二是可與國內主流英語主教材拼讀體系匹配，有利于突破拼讀讀物與英語主教材結合等難題。整套讀物共六級，每級12冊讀物，每本書重點只學習1—3個核心音，相較《麗聲拼讀故事會》而言，坡度更加平緩，拼讀知識復現(xiàn)更加集中，也更有利于配合自然拼讀主教材或公立校英語主教材的教學進度（見表）。

Reading with Phonics中的每個小故事都用簡潔、押韻的短句來講述，并且重視相同句式的復現(xiàn)，具有節(jié)奏感和韻律感。每一本書都有一個key sound， 例如Sleeping Beauty這本書的key sound是long ee， 書中涉及這個發(fā)音的所有字母和字母組合都會被標紅；而Little Red Riding Hood這本書的key sound是short oo， 則所有發(fā)short oo的字母或者字母組合也會被標紅。這些標記讓孩子們閱讀的時候更加關注發(fā)音引導他們有意識地進行內在的總結和歸納。教師可以結合拼讀教學中的核心內容，摘選一些配套的經(jīng)典語句，與學生們在課堂上品味賞析。

4. 配套資源

從教學配套資源來看，語音地道的音頻是以上所有讀物的標配。除此以外，《麗聲拼讀故事會》作為一套經(jīng)典且應用比較廣泛的讀物，外研社特為此套讀物研發(fā)了課件和教案，為教師的課堂教學提供了極大便利。

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》配套了足量的視覺詞讀本，幫助教師將視覺詞教學融入故事情景，讓視覺詞學習脫離枯燥的機械性訓練。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》配套的拼讀卡片有圖、詞和解碼提示，且支持使用點讀筆點讀發(fā)聲，實現(xiàn)了自然拼讀規(guī)則引導下的單詞音形義的結合。

Reading with Phonics的書后練習活潑有特色，內容設計有梯度，布局美觀，且兼顧操練、規(guī)則的歸納總結、單詞音形義全方位的練習和在句子中的使用，不僅利于家長使用，教師也可以從中找到課堂活動設計的靈感。

結語

隨著自然拼讀教學的理念與實踐日益深入人心，市面上的自然拼讀教材和讀物或引進或原創(chuàng)，如雨后春筍般層出不窮。這些教材和讀物越來越多地展現(xiàn)了自然拼讀的本質和全貌，也越來越接近中國學生學習自然拼讀的實際狀況。由于篇幅所限，無法一一列舉，希望上述對四套自然拼讀教材和四套自然拼讀讀物的大致分析，能幫助一線教師結合學生的年齡、學情以及課時情況進行資源篩選和有機整合。

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劉寶胤，英國約克大學教育學碩士，VIPKID學術副總裁，曾任北外國際教育集團學術部主任，著有《英語，愛“拼”才會贏——聊聊自然拼讀那些事兒》。