傾聽力、思考力是深度學習的基石

李保愛

非常榮幸參加了2019第三屆學習共同體全國教育峰會，本屆峰會主題為基于學生深度學習的教育生態(tài)重構。12月7日上午聽了很多專家學者的精彩發(fā)言，他們扎根課堂，追逐教育夢想的激情，感染激勵著每一位與會老師。下午由多名學共體領航教師走進課堂帶來不同學科的教學課例。理論與實踐結合，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，與專家同伴交流探討，為自己的教學實踐指明方向，老師們收獲滿滿。

立足學科教學實際，作為觀察員我走進了上海師大附中第二外國語學校七年X班的地理課堂。今天的這堂課是由福建省廈門市海滄中學陳群瑩老師設計的，以激發(fā)學生發(fā)散思維進而促進能力提升的一個全新的課題——《我國人口政策及其影響因素》。這已經(jīng)是我第二次看到陳老師深挖教材，立足學科本質與學科核心素養(yǎng)而設計的源于教材又高于教材的全新教學內容。這種嘗試和探索給我及參與課堂的孩子們耳目一新的感覺。

帶著欽佩之情和滿懷的期待，我坐在了小齊同學對面，與孩子們一起學習，與此同時，也時刻關注著小齊同學的學習狀態(tài)。以下是我的課堂觀察記錄。

14：28陳老師為構建和諧愉悅的課堂氛圍設計了同學們跟唱英文歌曲“I'm happy”的環(huán)節(jié)。小齊同學面帶不屑的表情，不愿意參與，沒有開口。（我想可能是因為今天周圍的陌生人太多，和老師也不太熟悉的原因，他缺乏安全感，有點羞澀吧。）

14：35陳老師拋出第一個問題：自主閱讀材料一，用筆畫出兩個影響我國人口政策的主要因素，理解后在組內交流。小齊同學沒聽老師的問題，他不停地揉眼睛打哈欠（可能是因為中午沒午睡）。材料單還保持著剛剛發(fā)下去的樣子，沒有動，也沒有圈畫，直到陳老師走到他身邊又對他說了一遍問題，并為他指出要閱讀的材料。但是陳老師的關注與幫助并沒有影響到他，他還是不愿動筆也不愿交流，漫無目的地打量著材料單第一頁。

14：45因為他無所事事，陳老師又一次關注到了他，走到他身邊詢問遇到的困難，想給予他一些幫助，而他只是應付地點點頭，陳老師走后他仍然無動于衷。

14：47小組交流開始了，他一直都在搖頭晃腦，沒有發(fā)表任何看法，不停地轉筆、玩筆。

15：00陳老師設計了讓同學們隨機采訪教室觀察員對生二胎的看法。（這個環(huán)節(jié)的設計特別能調動學生參與課堂的積極性）小齊同學坐在自己的座位沒有要去采訪的意思，這時陳老師再一次關注到他并鼓勵他去采訪，但他沒有訪問任何人。

15：10第二次交流開始，同伴向他說出了自己對2030年我國人口政策未來趨勢的看法，這個問題激發(fā)了他的興趣，在與同伴的觀點有了分歧后，開始了激烈地討論。陳老師又來到了他身邊引導鼓勵他從多角度分析來證實自己的觀點。他開始滔滔不絕地陳述與激烈的討論，以致他人在交流時他根本沒有聽到。

15：25開始最后一個問題的討論，小齊與小組成員的討論熱情很高，但是他一直沉浸在他和同伴的討論中，而沒有聽其他組的分享。

通過觀察小齊同學在整堂課中的表現(xiàn)，我有以下一些感悟與大家分享。

一、師生間相互了解和信任的人際關系是打開學生學習模式的鑰匙

為什么陳老師多次的關注與幫助都沒有喚起小齊對課堂的關注？這有很多原因，可能是因為我們的教學設計沒有激發(fā)學生的學習興趣;也可能是我們引領的角度或方法不適合學生的個性需求。如果教學不能喚起學生學習的欲望，不能將這種欲望轉化為學習的內驅力，那么老師高頻次的鼓勵和關注未必能喚起學習真實的發(fā)生。而如果陳老師對小齊比較了解，那么肯定能從他感興趣的點將他帶進課堂，進而引導他進入學習。（陳老師來自福建，而她授課的學生來自上海，大家第一次見面第一次接觸，互不了解。）所以說，老師對學生的了解很重要，因為了解師生間才能建立相互信任的人際關系。而了解和信任都源自于老師對學生的關愛、尊重與關注。當課堂教學問題設計眾口難調不能激發(fā)全體同學的學習興趣時，面對不能及時進入課堂的小群體，師生間的相互了解能讓教師找到合適的切入點進行個別化、個性化引導，進而幫助學生邁開學習的腳步。

二、深度學習是思考力與傾聽力之合力

上課40分鐘后，認知沖突激發(fā)了小齊的興趣，他開始思考與交流。學習真實的發(fā)生是建立在對問題思考的基礎之上，因為有思考，所以在交流時才會有話可說。沒有思考，就不能說真正進入學習狀態(tài)。思考是學習發(fā)生的條件，但是傾聽之后的博采眾長也是學習必不可少的條件之一。獨學而無友則（下轉56頁）（上接52頁）孤陋而寡聞，小齊在這堂課中只停留在自我認知的梳理和表達，而沒有吸收他人的觀點進行自我認知的再加工和重構，他的學習是淺表的。而真正的學習是借助自我話語的獨立思考力，與借助共同體話語的傾聽力所形成的合力。只有思考而沒有傾聽的學習是單薄的、孤獨的。學會傾聽可以萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花;學會傾聽可以用他山之石，彌補自己考慮問題時的不足，有利于知識的積累。

學而不思不如不學，只有傾聽而沒有思考的學習是膚淺的。只有通過思考才能把聽來、學來的知識內化為自己的智慧。

培養(yǎng)學生的傾聽力、思考力是引發(fā)其深度學習的基礎，在課堂中我們不僅要培養(yǎng)學生傾聽他人的習慣和善于思考的習慣，還要關注“聽”與“思”的統(tǒng)一。