“和諧互助”打造高效英語課堂

李秀爽

摘要：在初中英語課堂教學中，“和諧互助”這種師友互助教學模式，極大地調動了學生學習的積極性和參與度。首先闡釋了和諧互助的含義，以建構主義理論和合作學習理論作為和諧互助教學模式的理論基礎，介紹和諧互助課堂教學模式下的授課、講評、復習的基本流程，提出和諧互助教學模式的應用策略，以期實現師友共同提高，進而打造高效英語課堂。

關鍵詞：初中英語 和諧互助 教學策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0151-02

語言習得在初中階段極大地影響著學生英語水平，因此，初中英語教學在整個英語教學中占據著舉足輕重的地位。對于初中生而言，英語知識主要是通過課堂教學獲得的，傳統的初中英語課堂教學模式已無法滿足《義務教育英語課程標準》的要求。為了打造高效課堂，提高初中英語教育教學質量，可嘗試在初中英語課堂教學中使用和諧互助教學模式。

一、和諧互助的含義

和諧互助教學模式是將學生分成兩人一組，形成師友關系。“師”與“友”的角色界定和職責劃分是根據學生的智力水平、學習能力、學習習慣、性格差異和個人意愿等因素來確定的?！昂椭C互助”教學模式提倡教師不再是課堂的主宰者，而是以旁觀者、引導者、促進者的身份來幫助學生們完成課堂教學，“師”即師傅，即學習基礎較好、具有較高的學習能力、成績較為優(yōu)秀的學生，“友”指學友，即學習基礎較弱，學習能力一般、成績不理想或學習困難的學生，師傅和學友組合在一起建立一個共同體?！盎ブ敝傅氖菐熡严嗷椭瓿筛黜棇W習任務，不僅提高學習效益，而且提高學生素質。課堂上學生幫學生、學生教學生，最終實現了師友互助共贏。

二、和諧互助教學模式的理論基礎

1.建構主義理論

心理學家皮亞杰提出的建構主義理論把學習的意義歸于建構，他倡導，學習應該是學習者主動的建構知識的過程，而不應該是學習者被動地接收知識的過程。學習者在已有知識經驗的基礎上對新的信息進行選擇加工，從而建構起新的認知結構。應用和諧互助教學模式之后，學習就不再是由教師簡單地把知識傳遞給學生，教師轉變了在傳統教學中的身份，成為學生學習的促進者，學生在教師的幫助下進行知識的組織和建構，在學習知識的同時不斷發(fā)展自身能力。這完全符合建構主義的觀點，即學生才是學習活動的中心，對知識進行建構的整個過程應該由學生自己主動去完成。因此，建構主義理論為“和諧互助”教學模式在初中英語教學中的運用奠定了基礎。

2.合作學習理論

合作學習理論是指課堂教學以小組學習為主要組織形式依不同性別或能力，將學生混合編成若干小組（每組約2—6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同學習，完成教師每節(jié)課安排的內容并達到課前預期學習目標。這種教學策略以異質小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據，利用合作性人際交往促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀各方面協調發(fā)展。和諧互助教學模式體現了合作學習的精神。課堂上的“合作”有兩層含義：既指學生行動上的合作，又指學生之間知識資源的共享、思想方法的合作。在和諧互助的英語課堂學習中，兩個層面的互助交叉，可達到了師友相互促進，共同提高。

三、和諧互助課堂教學模式

1.新授課基本流程

①交流預習（教師提問、師友釋疑）;②互助探究（教師引導、師友探究）;③分層提高（師友訓練、教師提升）;④總結提升（師友總結、教師歸納）;⑤鞏固反饋（師友檢測、教師評價）。

2.講評課的基本流程

①師友互助（學生自改，師友互改）;②交流質疑（教師剖析，師友探究）;③課堂鞏固（教師引領、師友鞏固）④總結提升;⑤整理反思。

3.復習課基本流程

①知識回顧（師友回顧，教師檢查）;②題型講解（師友講解，教師點撥）;③互助提高（師友練習、教師提升）;④總結提升（師友歸納、教師梳理）;⑤當堂作業(yè)（課堂作業(yè)、預習作業(yè)）。

四、和諧互助教學模式的應用策略

“教師的責任不在教，而在于教會學生學”“和諧互助”課堂教學模式的實質以學為主體，以問題為載體，以評價為手段，以任務為動力，以師友互助為綱線。全過程讓學生學習、互助、評價。

1.做到五個“還給”

在“和諧互助”的課堂上，教師要轉變身份，更新教學觀念，轉變教育教學思想，鉆研課堂教學方法和策略，方能將傳統教學與高效課堂對接，達到提高學生英語水平及打造高效課堂的目的。一是將時間還給學生。教師原則上講授不超過15分鐘，學生占據整個課堂。二是將學習權還給學生。讓學生自己去發(fā)現解決問題，探索應用規(guī)律，概括提煉概念，解讀體悟例題。教師在關鍵時講解點撥，學生由學習的邊緣地帶轉向了中心位置。三是將話語權還給學生?！皩W生說出來的才是學生的”。四是將探究權還給學生。選準探究學習的切入點，學生經歷了自主探究的過程，才能更深入地了解知識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，達到當今社會對人才的要求。五是將教學權送給學生。課堂上，教師要敢于放手，首先是學友講，如學友不明白，負責把學友教會，如果師傅也不明白，可以先向其他師傅請教，如果師傅都不會，最后由教師講解。

這樣一來，每位同學都能成為課堂的參與者，學生的積極性被調動起來，也養(yǎng)成了自主學習的好習慣，進而打造出高效課堂。

2.師友互幫互助及評比

教師要引導學生了解他們在團體中的責任和權利，幫助他人也接受幫助，互幫互助形成良好的學習氛圍是打造高效課堂的前提。英語課堂上的朗讀、對話、口語練習等語言交流活動，要求每位同學都參與，鼓勵學友積極發(fā)言，限制學師的發(fā)言次數，培養(yǎng)學友的自信心。評比也是教學的重要一環(huán)，教師可以組織學生通過日評比，周總結，月匯總的方式，對每一組成員的課堂表現和學友的進步情況進行量化考核，讓同學民主評選出“優(yōu)秀學師”“優(yōu)秀學友” “班級名師”，并給與獎勵。這在一定程度上促進了師友之間的交流，體現了教學相長的思想，且有效結合個別教學與集體教學，學生對于英語學習的積極性、主動性大大提高。

3.師友互相制約和監(jiān)督

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生來說，學好英語要更難一些。想從教科書和英語課堂上學是遠遠不夠的，還有多種條件。例如，教學設備的陳舊、師資力量的短缺、學習英語語境的不足，等等，都阻礙英語學習。解決的辦法就是互助小組成員積極配合，互相監(jiān)督，教師布置英語口頭預習任務和課后作業(yè)，讓能力較差的學友當監(jiān)督員和聽眾，潛移默化地提高成績，小組長的擔子更重一些，要每天和本組成員進行簡短的英語會話交流，督促和檢查本組成員的學習情況。將英語語言實踐融于日常學習和生活之中，增加了練習的機會，彌補了語境的不足，學生應用英語的能力也會得到提高。

和諧互助教學模式有效克服了傳統班級授課的弊端，將合作學習進行了改良與創(chuàng)新。這種教學模式重視實踐和能力的培養(yǎng)，充分調動了學生學習英語的主動性、積極性，讓興趣成為學生的老師。在學習過程中，學生的自主學習能力得到提高，學生的協作學習能力得到鍛煉，并且培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新精神。運用和諧互助教學模式，能夠打造高效課堂，有效提高初中英語教學的質量。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤