讓互評成為作文教學(xué)的一劑“良藥”

鄭紅

新課程背景下的高中作文教學(xué)備受關(guān)注，其教學(xué)體系有待優(yōu)化與創(chuàng)新，評價(jià)方式有待改革與創(chuàng)新。新課改提出的他評、互評的多樣化的評價(jià)方式，可以讓學(xué)生在作文評改中處于主動(dòng)地位，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可以有效地減輕教師負(fù)擔(dān)，改變教師包攬的傳統(tǒng)做法，也可以使學(xué)生參與到作文評改中，更好地提高學(xué)生的寫作水平。

一、現(xiàn)實(shí)必要性：現(xiàn)實(shí)情況決定必須互批互改

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而作文教學(xué)的難點(diǎn)就是批改所有學(xué)生的作文。對作文全批全改，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。部分學(xué)生對寫作有極大的興趣，希望得到教師的認(rèn)可和肯定，而全批全改可以提高學(xué)生的寫作積極性，對他們寫作水平的提升有極大的幫助;全批全改也使教師更好地了解每一位學(xué)生，可以對學(xué)生寫作存在的問題提出有針對性的解決辦法。但是對作文全批全改，對教師來說并不那么容易。教師的精力和時(shí)間限，對所有文章精批組改，往往教師會(huì)在有意無意中使更多的評語流于形式，猶如蜻蜓點(diǎn)水，并不能有效地發(fā)揮評價(jià)的積極作用。另外，寫作水平較低的學(xué)生深知教師不會(huì)過多關(guān)注自己，產(chǎn)生了消極情緒，他們會(huì)在不斷自我否定中喪失繼續(xù)寫作的興趣;再次，教師走馬觀花地批改作文，學(xué)生也學(xué)會(huì)了應(yīng)付，寫作過程中缺乏思考，作文水平不但不會(huì)提高，反而會(huì)越寫越差，最后寫成了假話、空話、套話，與教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。而讓學(xué)生自己參與修改作文，可以不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，提高自我反思的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫作教學(xué)“應(yīng)注重修改的合作”，讓學(xué)生養(yǎng)成“修改作文的習(xí)慣”，能與他人交流心得。改變批改的方法，重視學(xué)生互評互改的能力，是語文素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也有其現(xiàn)實(shí)的必要性。

二、學(xué)生參與的前提：做好思想工作

葉圣陶先生指出“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！弊寣W(xué)生參與互批互改，首先要做好思想溝通工作，讓學(xué)生自覺意識到互批互改的重要性。在通常情況下，學(xué)生更希望自己的作文第一時(shí)間被老師看到，而不是同學(xué)。如果教師不加以解釋說明而直接讓同學(xué)批改，則可能造成學(xué)生誤會(huì)，或認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，故意推諉;或認(rèn)為教師不愿意批改自己的作文，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降，更不利于學(xué)生作文能力的提高。

因此，在作文教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提問：作文批改，你最關(guān)心哪些方面？怎樣評價(jià)才更能提高你的寫作效率？怎樣才能通過評價(jià)提高作文水平？在這樣的溝通和交流中，教師再指出當(dāng)前作文批改的現(xiàn)狀：投入的時(shí)間長，學(xué)生寫作水平卻提高得較為緩慢。讓學(xué)生在思考和討論中明白，想要提高作文能力，必須自批自改。這樣的討論和交流活動(dòng)，能為學(xué)生互評互改奠定思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生心服口服，積極主動(dòng)地參與到互評互改之中來。采取作文互評互改的方式，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

三、有效互批互改的必要條件：掌握批改標(biāo)準(zhǔn)

教師可以先與學(xué)生共同商討作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，例如作文評價(jià)的依據(jù)包括但不限于：字?jǐn)?shù)是否符合要求，字跡是否工整，卷面是否整潔，句子是否通暢，中心是否突出，思路是否清晰，表達(dá)是否流暢，有無明顯亮點(diǎn)。需要注意的是標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化，讓學(xué)生有清晰明確的理解。學(xué)生有了依據(jù)，就可以直接操作。但是由于作文實(shí)際情況的復(fù)雜性，每一篇文章都兼顧所有標(biāo)準(zhǔn)是不可能的。學(xué)生可以聯(lián)系自己的認(rèn)知和寫作實(shí)踐，熟練掌握整體批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后將批改與自我練習(xí)相結(jié)合，保證每次作文批改有其針對性。

在互批互改的環(huán)節(jié)設(shè)定上，可以采用一對一、小組合作和多對一并行的批改方式。首先將一些淺層次的問題進(jìn)行一對一批改，例如格式、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、審題。教師首先對全班同學(xué)的文章進(jìn)行快速瀏覽，了解作文整體的基本情況，并做簡要記錄。其次小組合作交流，批改某一篇文章。學(xué)生的作文水平不完全相同，因此評價(jià)一篇文章的觀點(diǎn)可能會(huì)有偏頗。而只讓一個(gè)學(xué)生批改一篇文章，可能會(huì)導(dǎo)致批改的水平與實(shí)際不符，因此學(xué)生的批改必須在合作的基礎(chǔ)上完成。在意見不一致的地方，大家相互討論，形成對這篇文章的大致定位。最后，全班同學(xué)共同批改某一篇文章。學(xué)生掌握了淺層的批改方法之后，可以進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，而多位同學(xué)批改某一篇文章可以使他們更加明確批改標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對性地找到自己評價(jià)中的問題，更好地為提高寫作水平服務(wù)。

當(dāng)然，教師應(yīng)參考學(xué)生的評語，針對具體情況有選擇地進(jìn)行批改或糾正。教師應(yīng)多尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的話語。在批改結(jié)束后，精選一篇或幾篇有層次的文章與學(xué)生一起分析、對照，體會(huì)其技巧，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，掌握優(yōu)秀作文的寫作技巧。