楊 陽,張 浩
(1.蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215123;2.蘇州大學(xué)“2011計(jì)劃”辦公室,江蘇蘇州 215006)
隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來,新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)正在蓬勃發(fā)展,新時(shí)代迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出,“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在學(xué)生的專業(yè)教育過程中有機(jī)融合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能,以期達(dá)成創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)校通過變革教學(xué)模式,幫助學(xué)生掌握運(yùn)用全新的思維方式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的策略和手段,生成自我發(fā)展的能力,促成大學(xué)生的最大化發(fā)展。為大學(xué)生提供解決自主創(chuàng)業(yè)問題的方法和途徑,提升高等教育的多元取向,是高等教育質(zhì)量提升的一種體現(xiàn)[2]。
高??萍紕?chuàng)新平臺是國家和地方科技創(chuàng)新體系的重要組成部分,吸引了一大批科技創(chuàng)新優(yōu)秀領(lǐng)軍人物,承擔(dān)了大量重大科研任務(wù),重大成果不斷涌現(xiàn),為支持培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了得天獨(dú)厚的條件。科技創(chuàng)新平臺是促進(jìn)高??萍及l(fā)展的重要舉措,其數(shù)量、級別以及發(fā)展水平直接影響著高??萍妓降奶岣?,近年來,各高校高度重視科技創(chuàng)新平臺的創(chuàng)建及發(fā)展。1991年,全國高??蒲袡C(jī)構(gòu)總數(shù)為1 676個(gè),2018年總數(shù)達(dá)到了10 070個(gè),增長了5.01倍,其中部屬高??蒲袡C(jī)構(gòu)3 227個(gè),地方高??蒲袡C(jī)構(gòu)6 843個(gè),截至2018年年底,科研機(jī)構(gòu)中從事研究與發(fā)展人員共12 647人,在讀研究生420 369人,當(dāng)年支出科研經(jīng)費(fèi)528.11億元[3]。加強(qiáng)科教融合,提高大學(xué)生創(chuàng)新能力符合國內(nèi)外高等教育發(fā)展的根本趨勢。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,到20世紀(jì)中期,杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”,即項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法反對以“科目”形態(tài)為本位,主張學(xué)生通過實(shí)踐去學(xué)習(xí),認(rèn)為知識只有通過實(shí)踐才能獲得。這種教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮[4]。依托科研平臺,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被國內(nèi)外許多大學(xué)證明是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一條有效途徑。近年來,這一學(xué)習(xí)方式受到越來越多的中外大學(xué)的重視。
目前本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為目的,學(xué)生基本都圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn),少數(shù)學(xué)生可以參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐項(xiàng)目,多數(shù)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在一定的局限性。多數(shù)院校在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)式的方法為主,普遍存在方法單一、方式死板的問題,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果,亟須探索能充分調(diào)動師生主動性、充分利用已有科研資源的教學(xué)新模式[5]。
依托高校建設(shè)的重點(diǎn)科技平臺具有較先進(jìn)的科技基礎(chǔ)資源條件,優(yōu)秀的人才資源,承擔(dān)了大量的科研任務(wù)和充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),但這種良好的科研基礎(chǔ)資源開放程度有待進(jìn)一步提高,部分大型設(shè)備利用率、開放共享有待進(jìn)一步提高,體制機(jī)制有待進(jìn)一步完善。要建立依托科技平臺培養(yǎng)多元化創(chuàng)新人才的機(jī)制,建立科研平臺、科研項(xiàng)目育人的新模式。
目前大多數(shù)本科生對創(chuàng)新認(rèn)識存在一定的誤區(qū),學(xué)生創(chuàng)新的動力不足,高校對于科研育人的認(rèn)識和重視程度不夠,有關(guān)政策和配套措施導(dǎo)向性不足,重知識傳承、輕知識創(chuàng)造的模式成為主流。由于對科研的意義缺少了解,沒有把提升學(xué)生創(chuàng)新能力貫穿到全部教學(xué)活動中,大部分學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄,創(chuàng)新動力不足,創(chuàng)新能力有待提高[6]。
項(xiàng)目教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力,適用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。項(xiàng)目教學(xué)法把課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,契合專業(yè)工程認(rèn)證的理念,課程內(nèi)容由“理論”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摗?“實(shí)踐”+“應(yīng)用”,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能[7]。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)后,高等教育的發(fā)展在世界范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新與改革風(fēng)潮,通過采用實(shí)際項(xiàng)目“Project”模式,即對項(xiàng)目教學(xué)方法的研究和實(shí)踐,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,國內(nèi)已有多所高校提出基于項(xiàng)目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式,通過在培養(yǎng)實(shí)施過程中嵌入課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目,初步構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。如何通過項(xiàng)目式教學(xué)法來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,可從以下幾點(diǎn)入手。
組建具有多學(xué)科交叉背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì),結(jié)合多學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn),按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則,以大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高為目標(biāo),設(shè)計(jì)具有學(xué)科交叉特色和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目,任課教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)以解決領(lǐng)域某一具體科研問題為出發(fā)點(diǎn),為課程量身設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目。項(xiàng)目目標(biāo)不是對單一學(xué)科知識或技術(shù)的掌握,而是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各科知識的能力,提高團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中,提出以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新模式,課內(nèi)教師與課外導(dǎo)師配合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)。以具體科研項(xiàng)目為核心組建項(xiàng)目小組,學(xué)生作為項(xiàng)目主體,課堂內(nèi)由任課教師幫助進(jìn)行項(xiàng)目的前期引導(dǎo)和協(xié)調(diào),課堂外由項(xiàng)目相關(guān)的科研導(dǎo)師具體指導(dǎo)項(xiàng)目的立項(xiàng)和實(shí)施,綜合利用教學(xué)平臺、科研平臺以及課題組內(nèi)相關(guān)資源,最終完成項(xiàng)目目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、手腦并用能力,從而提高創(chuàng)新能力,通過項(xiàng)目組形式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作精神、交流溝通能力、項(xiàng)目管理能力。另外,對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量規(guī)范、應(yīng)對項(xiàng)目形式、項(xiàng)目過程、項(xiàng)目報(bào)告等制定規(guī)格嚴(yán)、可操作性強(qiáng)、簡便易行的質(zhì)量規(guī)范要求;對于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價(jià),應(yīng)考量項(xiàng)目過程、項(xiàng)目協(xié)作、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目表達(dá)等方面,制定科學(xué)、簡潔的評價(jià)辦法。
在層次結(jié)構(gòu)上,學(xué)生可在低年級通過項(xiàng)目式創(chuàng)新課程,初步學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路,在導(dǎo)師課題組內(nèi)鍛煉以目標(biāo)為導(dǎo)向解決科研問題的思維模式;在高年級結(jié)合項(xiàng)目式課程的開展,融合之前的教學(xué)結(jié)果和參與科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)積累,遴選有潛力、效果好的創(chuàng)新科研項(xiàng)目,籌建優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),參加課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目或競賽,實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)、建設(shè)、選拔等過程一體化實(shí)踐,將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)和課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行有效聯(lián)通和融合??蒲袆?chuàng)新項(xiàng)目的孵化將貫穿在低年級課題組科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程、高年級項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)課程、高年級課題組科研項(xiàng)目的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邊界,從而有層次、立體化、持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
首先,要建立高校、科研院所科技平臺全面開放共享的機(jī)制。在滿足正??蒲腥蝿?wù)需求的前提下,全面、有序的對本科生開放。將優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,以科研項(xiàng)目為依托,健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制,教學(xué)、科研管理等部門加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,充分調(diào)動各方資源和積極性,堅(jiān)持科教融合。同時(shí)要與本科教學(xué)實(shí)踐平臺形成互補(bǔ),通過吸引本科生到優(yōu)勢科技平臺中開展科技創(chuàng)新活動,培養(yǎng)、鍛煉和提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,將科技平臺建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來[8]。
其次,要加強(qiáng)本科階段和研究生階段的聯(lián)動,實(shí)施資源共享,鼓勵(lì)教師以導(dǎo)師制等形式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革,支持學(xué)生采取獨(dú)立研究、參與教師科研、提前進(jìn)入畢業(yè)課題等方式深入科研實(shí)踐。要充分借助科技平臺資源,加速高水平研究生培養(yǎng),加強(qiáng)“本-碩-博”創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)。大多數(shù)研究生與本科生有著相仿的年紀(jì)和相近的思維,屬于“同代人”。本科生擬開展的課題確定后,可由與課題具有相同研究方向的研究生參與指導(dǎo)查詢資料,閱讀文獻(xiàn)。本科生試驗(yàn)與研究生培養(yǎng)緊密配合,可打通界限,對于提高本科生、研究生的創(chuàng)新能力具有重大意義。
我國一流本科人才培養(yǎng)必須重視科研育人,要大力推廣研究性學(xué)習(xí),依托科研平臺,讓更多的大學(xué)生盡早參與到科研一線,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識,將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)和課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行了有效聯(lián)通和融合,并以多種形式開展立體化、拓展式教學(xué),有效提高大學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目教學(xué)法的模式,即對項(xiàng)目教學(xué)方法的研究和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從而推動啟發(fā)式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方式實(shí)施。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,將實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿本科生學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維,提高學(xué)生對項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生科研開發(fā)和工程實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,極大地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。