小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題解決的教學(xué)策略分析

章嬌萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)中，真實(shí)性問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)的重難點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有合理的解決辦法常常導(dǎo)致問(wèn)題回答錯(cuò)誤，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升和思維能力的形成。本文就如何通過(guò)合適的教學(xué)策略，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的解決能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；真實(shí)性問(wèn)題；教學(xué)策略

解決真實(shí)性問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的真實(shí)性問(wèn)題的解答，正確率低于50%。如何引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路一直是所有教師面對(duì)的共同問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者將談?wù)勔韵聨c(diǎn)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生審題，培養(yǎng)做題先讀題的意識(shí)

學(xué)生在解答真實(shí)性問(wèn)題時(shí)，發(fā)生錯(cuò)誤的主要原因是不能準(zhǔn)確把握題意。出現(xiàn)這種情況的原因有兩個(gè)：一是小學(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，不能充分理解題目表達(dá)的意思，進(jìn)而在解答題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。二是小學(xué)生的知識(shí)水平不夠，受到閱讀理解能力的限制。如題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)容易混淆的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的理解不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解題意，進(jìn)而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。三是學(xué)生對(duì)于題目的分析不夠。很多學(xué)生在解題時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真研讀題目，不能發(fā)現(xiàn)題目中隱含的條件或出題老師設(shè)置的“陷阱”，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。正確理解題意是解答問(wèn)題的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行真實(shí)性問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審查題意，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣。

例如在《用表達(dá)式表示變量之間的關(guān)系》這節(jié)課中，例題中給了這樣一道習(xí)題：在上述表達(dá)式中，耗電量每增加1千瓦時(shí)，二氧化碳排放量增加多少千克？當(dāng)耗電量從1千瓦時(shí)增加到100千瓦時(shí)，二氧化碳排放量增加了多少千克？教師在講解這個(gè)題目時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀題目，了解題目想要表達(dá)的意思，以及題目中容易混淆意思的地方。以這個(gè)題目為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分題目中“增加到”和“增加了”。教師可以用多媒體播放電池充電的動(dòng)畫(huà)，用不同顏色表示充電的階段，初始時(shí)是紅色，充電的電量表示為藍(lán)色。充電到80%后，教師可以向?qū)W生展示兩者的區(qū)別：藍(lán)色的部分相當(dāng)于題目中的“增加了”，80%就相當(dāng)于題目中的“增加到”。以此提高學(xué)生對(duì)于真實(shí)性問(wèn)題的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析

不論是什么種類(lèi)的數(shù)學(xué)題，題目中包含的數(shù)量關(guān)系對(duì)于解答題目都十分重要。在數(shù)學(xué)真實(shí)性題目中，其中含有的數(shù)量關(guān)系往往都被分割開(kāi)，關(guān)系比較雜亂。小學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，不能很好的把握題目中的數(shù)量關(guān)系，容易造成解題錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理題目中的數(shù)量關(guān)系，形成正確的思維邏輯。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完整的表述。同時(shí)可以設(shè)置一些純文字的題目，讓學(xué)生自己提煉題目中的數(shù)量關(guān)系，借此提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力。

例如人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的練習(xí)二十中的一例習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)自己從家到學(xué)校的路程，再計(jì)算每天從家到學(xué)校要走多少路程，一周（按5天計(jì)算）要走多少路程。教師在講解數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的真實(shí)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理題目中所包含的數(shù)量關(guān)系，對(duì)題目條件進(jìn)行分解分析，可以采用流程圖的方式進(jìn)行梳理，如，引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算出每天往返需要走的路程，繼而計(jì)算出每周需要走的路程，假設(shè)某位同學(xué)走的路程為5km，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生列出5x2x5的算式。此外，教師還可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生每月、每年需要走的路程，讓學(xué)生自主解答，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系形成更深刻的理解。

三、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種策略的解題方法

在進(jìn)行真實(shí)性數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算時(shí)，部分同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有采用正確的計(jì)算方法，或是計(jì)算的思路出現(xiàn)了問(wèn)題。也有部分同學(xué)可以通過(guò)自己的方法解答出正確的答案。小學(xué)階段是學(xué)生思維的發(fā)散階段，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法解出答案。鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解答問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以在面對(duì)問(wèn)題時(shí)采取更加靈活的策略進(jìn)行解答。有助于學(xué)生擺脫定式思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，這節(jié)課主要通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解答問(wèn)題。教師可以采取學(xué)生分組討論的方式進(jìn)行。首先將學(xué)生分成三個(gè)組，讓每個(gè)組的學(xué)生采用不同的方法解答題目。所有組完成后，教師讓每組的同學(xué)上臺(tái)展示結(jié)果，讓學(xué)生逐漸形成多種策略解答問(wèn)題的意識(shí)。此外，還可以讓學(xué)生就問(wèn)題和解決方法進(jìn)行討論溝通，發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，形成新的想法。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出不同的解答策略與方法。

四、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象能力等都提出了更高的要求。這種策略也對(duì)教師提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)新方法的過(guò)程中，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)和解決問(wèn)題的新思路。利用新興發(fā)展的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是新時(shí)代教師要掌握的策略之一，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等技術(shù)，有助于教師教授數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)代信息技術(shù)具有智能、便捷等特點(diǎn)。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)等常規(guī)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的空間想象能力與抽象能力。

例如人教版五年級(jí)多邊形的面積一節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將真實(shí)性問(wèn)題中的多邊形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何圖形，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出簡(jiǎn)單幾何圖形的面積，進(jìn)而求解出真實(shí)性問(wèn)題中存在的面積問(wèn)題。教師應(yīng)多嘗試新鮮方法，培養(yǎng)學(xué)生解答真實(shí)性問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際存在的不同問(wèn)題，采取相應(yīng)的策略與方法進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解題能力與發(fā)散思維能力，提高學(xué)生正確解答真實(shí)性問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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