小學(xué)音樂課堂“樂”學(xué)激趣的方法探析

林娛

【摘要】快樂是每個(gè)人真正的向往，尋找自己的快樂，天經(jīng)地義，學(xué)生也不例外，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)充分利用學(xué)生靈巧的形體、悅耳的嗓音，通過律動(dòng)、繪畫、即興創(chuàng)作、演奏、表演、節(jié)奏游戲等相結(jié)合的綜合方法，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；樂學(xué)；激趣方法

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如好樂之者?！苯逃淖罴丫辰缇褪鞘箤W(xué)生以學(xué)為樂。音樂課也是一樣。音樂需要快樂，因?yàn)橛辛恕皹贰?，音樂課的教學(xué)才不是枯燥無趣的，因?yàn)橛辛恕皹贰?，音樂課才有了最深的靈魂。音樂的美才能陶冶學(xué)生的心靈，凈化孩子們的內(nèi)心世界。因此在上音樂課時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生靈巧的形體、悅耳的嗓音，通過律動(dòng)、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏游戲等相結(jié)合的綜合方法，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力、體驗(yàn)音樂的美感。那么如何激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂，又在音樂中收獲快樂呢？

一、表演“激趣”，使學(xué)生“樂”起來

一句英國(guó)格言說得好：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記??；如果人還讓我參與其中，我就會(huì)明白”。快樂音樂教學(xué)的第一步，通過“表演”進(jìn)課堂，讓音樂課堂“動(dòng)”起來、“活”起來，將歌曲學(xué)唱、樂曲欣賞、音樂知識(shí)學(xué)習(xí)等盡量融入“寓教于玩、寓教于動(dòng)、寓教于樂”的氛圍中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)音樂，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高音樂的表現(xiàn)力。

（一）以演促樂，激發(fā)興致

在律動(dòng)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受音樂，發(fā)揮自己的想象，把聽到的音樂用手、腳去表現(xiàn)，用動(dòng)作來詮釋音樂。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解大膽地表現(xiàn)自我，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如給歌曲《小白船》編排舞蹈動(dòng)作，全班幾十個(gè)人編了幾十個(gè)小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動(dòng)作也欠優(yōu)美，但我還是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了學(xué)生，因?yàn)檫@畢竟是他們的心血，是他們自己的“作品”。

（二）情景體驗(yàn)，享受快樂

音樂學(xué)習(xí)不僅是技能學(xué)習(xí)，更是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種審美愉悅的體驗(yàn)，一種全員參與、互相合作的體驗(yàn)。在音樂教材中，許多曲子或歌曲具有故事性，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造故事情節(jié)。如在《彼得與狼》這一課中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備道具，分別扮演“小彼得”“老爺爺”“大灰狼”等角色，學(xué)生進(jìn)入故事中，表演得如癡如醉，真正享受情景體驗(yàn)帶來的快樂。

舞臺(tái)能鍛煉人的能力和表現(xiàn)力，更能培養(yǎng)人的自信心，音樂課堂就是一個(gè)能為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還給了很多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加自信，特別是平時(shí)膽小的學(xué)生也能積極的參與到表演中。

二、滋長(zhǎng)“情趣”，讓學(xué)生“樂”起來

教學(xué)幽默是教師學(xué)識(shí)、智慧、靈感和思想的體驗(yàn)，也是激發(fā)課堂情趣的有效手段。心理學(xué)表明，善用幽默的老師往往能營(yíng)造既有情味又有趣意的課堂氣氛，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，情緒和效率都會(huì)很高。如在教《編花籃》這一課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比江蘇民歌《茉莉花》和河南民歌《編花籃》中南、北方姑娘的個(gè)性，以彰顯不同文化背景下的音樂風(fēng)格。先用嬌羞的聲音演唱《茉莉花》中最后一句“我有心采一朵戴，又怕來年不發(fā)芽”每唱完一句羞澀地問“江蘇姑娘有沒有摘?。肯胝褪窍虏涣耸?，這說明江南姑娘怎么樣？多羞羞答答啊……”“那河南姑娘呢？”瞬間音色、體態(tài)發(fā)生三百六十度轉(zhuǎn)折，粗礦地高唱“摘摘摘牡丹，三朵兩朵摘一籃……這河南姑娘一上來就不管三七二十一的摘了一籃”學(xué)生哄堂大笑，在幽默的表演下，完成教學(xué)目標(biāo)。

教師如果“一本正經(jīng)”學(xué)生往往會(huì)有緊張感和壓迫感，導(dǎo)致課堂氣氛拘謹(jǐn)教學(xué)效果打折。相反，如果教師棄掉一板一眼的問答，巧妙地運(yùn)用“幽默風(fēng)趣”的語言，課堂的“味兒”就自然地吊起來了，這環(huán)節(jié)的“色”也就悄無聲息地“提”起來了，而這不就是我們需要的情趣。

三、以樂“促樂”，使學(xué)生“樂”起來

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！睒菲鬟M(jìn)課堂不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造。

當(dāng)老師把一種樂器放在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，從而反復(fù)擺弄，探其究竟，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)易的樂器，可以了解到較多的樂理知識(shí)和音樂文化知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的視野，雖然學(xué)習(xí)樂器相對(duì)比較枯燥，但我們可以選擇一種有固定音高的又簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器，如豎笛、口琴等，從易入手，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，以獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)他們能夠獨(dú)立演奏一首樂曲時(shí)，當(dāng)他們站在所有學(xué)生面前展示自己的成績(jī)時(shí)，當(dāng)老師表揚(yáng)時(shí)，那種體驗(yàn)和成就感是不言而喻的。不僅會(huì)讓學(xué)生在音樂能力上有更好的發(fā)展，掌握更多的音樂知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)生對(duì)樂器產(chǎn)生一定的興趣，也為以后在選擇其他方面樂器做好鋪墊，至少不會(huì)有抵觸的心理。

對(duì)于一些不能掌握樂器的學(xué)生來說，也要讓他們也參與到器樂課堂中。教師可以布置一些自制樂器的作業(yè)，如礦泉水瓶裝一些水或沙子，搖動(dòng)它可發(fā)出一些音響可作為歌曲伴奏的樂器；又如紙杯叩桌面有節(jié)奏的發(fā)出聲音；尺子刮梳齒的音響、紙張抖動(dòng)的音響等都可作為歌曲的伴奏樂器，此時(shí)不妨讓課堂“亂一亂”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，課堂的氣氛也會(huì)特別的活躍學(xué)生都會(huì)參與到課堂中，其樂融融。

用音符搭起攀登快樂的云梯，用琴聲化作音樂海洋的風(fēng)帆，讓學(xué)生以“樂”為伴，在音樂的世界里自由的翱翔。