關(guān)于情境寫作教學(xué)的幾點思考

胡文芳

【摘要】近年，高考作文卷屢現(xiàn)情境設(shè)置，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)出現(xiàn)“情境”一詞。情境寫作教學(xué)有何意義？高三教學(xué)要如何應(yīng)對情境作文？本文試圖從以上方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】情境；情境寫作；情境分析；情境課堂

一、情境寫作教學(xué)的探討意義

（一）從課程和高考要求來看

當(dāng)前，高考作文貼近時代與社會生活，要求寫出真情實感，各地高考作文頻現(xiàn)情境寫作：2017全國卷“幫助外國青年了解中國”“感觸思考中國文化”“我與高考或我看高考”三篇文章都設(shè)置了寫作情境，考查學(xué)生認(rèn)知、體驗社會生活或?qū)W科的能力；2018年全國卷一“寫給2035年的18歲”、北京卷“新時代新青年———談在祖國發(fā)展中成長”、浙江卷“浙江故事與浙江傳奇”等也設(shè)置了寫作情境，要求考生以“我”的視角觀照、體驗、分析社會生活；2019年全國卷一、二設(shè)置了演講、寫信、觀后感等情境?？梢?，情境寫作出現(xiàn)頻率高，增強了考查學(xué)生學(xué)科、社會生活的力度。

（二）從高三學(xué)生情境寫作現(xiàn)狀來看

高三學(xué)生情境寫作問題突出，情境分析和寫作能力低下。首先，學(xué)生對寫作情境沒有審讀意識，忽略作文題目限定的寫作背景、寫作身份。以2019年全國卷一作文為例，不少學(xué)生跳脫“面向全校同學(xué)”的具體語境，大談特談歷史上勞動之美，完全忽略了校園中的勞動。其次，情境寫作能力低下。表現(xiàn)在特定身份的特質(zhì)無法突顯，特定文體在特殊情境中的特殊表達(dá)無法展現(xiàn)。比如演講稿，稱呼、語氣、態(tài)度都要與特殊情境相吻合，不少同學(xué)在寫作中只能達(dá)到格式而不能達(dá)到與情境相符合的要求。另外，還表現(xiàn)在寫作過程中缺少“我”或“我”的群體的參與，全文情境缺“真”。

因此，在高三寫作教學(xué)時，要特別注意情境寫作教學(xué)，提升學(xué)生情境寫作能力。

二、高三情境寫作教學(xué)應(yīng)對

（一）引導(dǎo)學(xué)生在審題時進(jìn)行顯性與隱性情境分析，提升情境分析能力

“情境解決‘什么情形下寫的問題。情境是圍繞話題而創(chuàng)設(shè)談?wù)撜归_的條件?！榫硾Q定了寫作任務(wù)，也決定了寫作內(nèi)容。”在寫作教學(xué)時，要幫助學(xué)生分析任務(wù)，解讀顯性與隱性情境，解決“在什么情形下寫”“以什么樣的身份寫”“面向誰寫”“以什么樣的態(tài)度寫”的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生分解顯性任務(wù)，深入分析顯性情境：在作文分析過程中明確顯性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以句為單位分解任務(wù)，包括寫作話題、寫作場景、寫作對象、寫作身份、寫作文體等，并深入理解這些任務(wù)的情境特點。以2019年全國卷一作文為例，要引導(dǎo)學(xué)生分析找出以下情境：寫作話題是“熱愛勞動，從我做起”，“從我做起”設(shè)置了“我”應(yīng)當(dāng)如何做的話題；場景是復(fù)興中學(xué)校內(nèi)演講，要分析作為學(xué)生面向同學(xué)演講的特殊稱謂與措辭；分析寫這篇演講稿的現(xiàn)實背景與問題；分析自己作為學(xué)生可觀察并切實體驗的現(xiàn)象等。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隱性任務(wù)，仔細(xì)斟酌隱性情境：在作文分析過程中引導(dǎo)學(xué)生對所給材料進(jìn)行句子分解，對每一個句子進(jìn)行分層解讀，并分析材料與材料、句子與句子之間的關(guān)聯(lián)，從而深入挖掘作文隱性情境。以2019年全國卷二作文為例，引導(dǎo)學(xué)生分解材料和挖掘句子關(guān)聯(lián)，解讀句子后可以發(fā)現(xiàn)，材料串聯(lián)1919、1949、1979、2019、2049，每個“9”既是中國前進(jìn)節(jié)點，又贊揚了青年在節(jié)點上的作用；句子以“偉大的”“生機勃勃”等詞表現(xiàn)濃烈情感，由此可以挖掘出體現(xiàn)出青年參與國家建設(shè)的自豪感的隱性情境要求。

（二）“課內(nèi)”仿真情境與“課外”真實情境相結(jié)合，提升學(xué)生情境寫作能力

1.導(dǎo)入仿真型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗真實情境。仿真型教學(xué)情境是指模擬真實情境滿足寫作教學(xué)的需求。在高三寫作教學(xué)中，可以以作文中涉及的真實情景導(dǎo)入，盡可能簡潔地、全面提升關(guān)于寫作材料的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生模擬、聯(lián)想，甚至展開辯論、演講、表演，深切體驗情境。例如，2019年廣東省一模作文題是“想象以中國代表的身份，在一次模擬聯(lián)合國大會上發(fā)表演講”，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以導(dǎo)入模聯(lián)的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模聯(lián)活動，強化學(xué)生對模聯(lián)演講的認(rèn)知，突破學(xué)生身份立場、措辭等方面的情境限制。

2.鼓勵學(xué)生參與社會生活，從真實情境中提升寫作能力。（1）可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校乃至社會的辯論賽、演講比賽、宣傳文案等活動。由于切身參與到活動中，學(xué)生更加能深刻地理解寫作時的措辭、身份立場、思維邏輯等。（2）鼓勵學(xué)生寫好自己的生活。在教學(xué)中要“跳出極端應(yīng)試主義的牢籠，積極主動地去擬設(shè)切實有效的情境”，引導(dǎo)學(xué)生寫自己。例如，設(shè)置學(xué)生想學(xué)好與學(xué)不好的問題情境，讓學(xué)生真正發(fā)掘自己的情感、情緒，做到情境真實，情感感人。（3）讓學(xué)生從“寫”問題到“說”問題。用好語文課前5分鐘，安排學(xué)生即興演講、朗讀作文，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實情境中的文本特點，提升寫作能力。

總之，高三寫作教學(xué)，要盡力突破情境寫作關(guān)，創(chuàng)設(shè)情境寫作課堂。因為情境寫作倡導(dǎo)真實而富有意義的寫作，是培養(yǎng)真實寫作能力和語言交際能力的正確途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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