論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

林志勇

【摘要】隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識教育，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生解決實際問題的能力教育上來，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維形成解決實際問題的策略意識，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力已成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究的重要課題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的具體實施策略角度展開論述。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；現(xiàn)狀及策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫離

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常采用照本宣科的講解方式，忽視了數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生由于認(rèn)知水平和思維水平有限，常常理解起來較困難，學(xué)生無法清晰認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，無法積極的參與到課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)問題的理解和思考停留在文字表面，無法將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活實踐中。

（二）教學(xué)過程程式化

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通常會結(jié)合教材內(nèi)容先進(jìn)行理論知識和數(shù)學(xué)例題的講解，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。學(xué)生跟隨教師的講解思路將例題解題思路套用在數(shù)學(xué)練習(xí)上，從而形成固定的解題思路和方法，學(xué)生很容易在面對實際數(shù)學(xué)問題時陷入思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生普遍靈活性較差，遇到綜合性強(qiáng)或較難的實際問題時很容易陷入無從下手的境地。過于程式化的教學(xué)過程嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）解題思維受限

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常會在例題講解階段為學(xué)生灌輸固定解題思路，這樣的確能夠使學(xué)生在部分情況下提高解題速度，但卻忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生面對實際問題時很容易出現(xiàn)生搬硬套公式、定理的現(xiàn)象，解題思維嚴(yán)重受限，阻礙了學(xué)生解決問題能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）立足教材，聯(lián)系學(xué)生實際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，教師要深入挖局?jǐn)?shù)學(xué)教材，將學(xué)生的生活素材引入教學(xué)中，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生在貼近實際生活的數(shù)學(xué)問題中，降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，體會到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣和成就感，進(jìn)而更加積極的投入到數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中。

比如學(xué)習(xí)“面積”時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將計算學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在生活情境中自主展開思考和探究，從而在解決生活問題的同時完成知識理解和內(nèi)化過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也促進(jìn)了學(xué)生解決問題能力的提高。

（二）增強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造輕松和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極通過自主觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生勇于說出自己的想法和觀點，通過良好的師生互動打破原有的思維定勢，在互動交流過程中拓寬自身思維的廣度和深度，活躍思維的同時進(jìn)行思維碰撞，幫助學(xué)生在互動過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘出學(xué)生的思維潛能。

比如在四年級學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時，教師可以借助多媒體為學(xué)生營造輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上積極的發(fā)揮創(chuàng)新意識。有的學(xué)生想出了抬腿法，有的學(xué)生想到了假設(shè)法，在積極的互動交流中學(xué)生找到了更加靈活的解決思路，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。

（三）重視解題思路的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是重難點教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生常常在應(yīng)用題練習(xí)中無法深入理解題目內(nèi)容，缺乏獨立的解題思路，從而陷入困境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，教師要重視解題思路的講解，摒棄傳統(tǒng)倒灌式教學(xué)模式，重引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)問題抽絲剝繭，形成數(shù)學(xué)思維，從而在面對實際問題時能夠有條不紊，舉一反三的輕松解決。

比如五年級學(xué)習(xí)的“植樹問題”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、思考和解決問題的整個探究過程，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考探索出間隔數(shù)和植樹棵樹之間的規(guī)律，從而掌握解決問題的方法和策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成了問題分析意識，并找到了面對實際問題時的思維方法，從而借助解題規(guī)律找到實際問題的解決辦法。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中教師要拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，使枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的常見問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生積極的展開思考和分析，挖掘自身的思維潛能，從而提高學(xué)生的解決問題能力，實現(xiàn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許存盼.分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].文理導(dǎo)航，2016（1x）

[2]唐君.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].教育：文摘版

[3]魯潔.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：55