基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

農(nóng)甲

【摘要】隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展以及新課程教育改革的開展，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式都進(jìn)行了改革、創(chuàng)新，同時(shí)還為教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)體系的完善、提高教學(xué)質(zhì)量等奠定了基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中通過(guò)閱讀名著提高學(xué)生的寫作水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)是現(xiàn)階段初中作文教學(xué)中最有效的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，還能使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生的作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；初中作文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作文寫作能力的提升直接關(guān)系到了語(yǔ)文教學(xué)成果，所以教師要以新課程教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極采用先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教育方法，打造新時(shí)代教育背景下語(yǔ)文作文寫作教學(xué)體系，進(jìn)而完成學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文成績(jī)的雙重提升。所以，為了提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，開展名著閱讀就顯得非常重要。

一、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)名著閱讀沒(méi)有引起足夠的重視

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往只是按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高就認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)高。因此，很多初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中很少利用名著閱讀提高學(xué)生的寫作水平，完全忽略了名著閱讀對(duì)作文教學(xué)的重要性，以至于忽略了育人的意義，為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)將名著分解的支離破碎，最終導(dǎo)致名著閱讀成了提升考試分?jǐn)?shù)的輔助教材。除此之外，在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間都被老師霸占，課余時(shí)間學(xué)生忙于作業(yè)，進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間較少，所以學(xué)生對(duì)于名著的閱讀也只是通過(guò)課本知識(shí)開展。在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)名著沒(méi)有足夠的認(rèn)知和了解，很難聯(lián)系其前因后果，因此很難通過(guò)名著閱讀提高自己的寫作技巧以及語(yǔ)言組織能力，也無(wú)法感受到名著中蘊(yùn)含的道理，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)落后

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，他們很難對(duì)意義深?yuàn)W的名著產(chǎn)生興趣，而是對(duì)“快餐式”文化容易產(chǎn)生興趣。文學(xué)名著一般都具有特定地區(qū)風(fēng)格以及特定人物、時(shí)代等，因此和學(xué)生生活的年代差距較大，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方面的差異，導(dǎo)致在名著閱讀過(guò)程中會(huì)感到一定的困難，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行深入的閱讀。此外在教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有將實(shí)際生活和名著閱讀進(jìn)行結(jié)合，所以很多學(xué)生認(rèn)為閱讀名著的用處不大，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師都是讓學(xué)生從課前導(dǎo)讀來(lái)把握文章的時(shí)代背景以及文章思想等，對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，這樣的導(dǎo)入方法很難使其對(duì)名著有深入的理解，從而影響了學(xué)生名著閱讀的開展和寫作能力的提升。

二、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

由于考試制度的影響，初中時(shí)期的學(xué)生面臨的壓力較大，所以在日常學(xué)習(xí)和生活中很少有時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中也很少讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。但名著閱讀對(duì)初中學(xué)生作文寫作能力的提高有著不可忽視的作用，這也就意味著語(yǔ)文作文寫作能力的提升離不開名著閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極開展名著閱讀，并給予學(xué)生更多的時(shí)間，使學(xué)生能夠選擇自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀。例如在部編版九年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)習(xí)縮寫》這一寫作課程教學(xué)時(shí)，教師要積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且創(chuàng)新教學(xué)方法。比如可以組織學(xué)生開展名著閱讀，在教室一角建立小圖書館，讓學(xué)生在寫作之前選擇自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中注意借鑒寫作手法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借鑒名著中的寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，這樣能夠使學(xué)生更加牢固的掌握這一技巧，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平

名著閱讀的開展目的并不是讓學(xué)生理解名著的內(nèi)容，也不是讓學(xué)生了解名著的故事情節(jié)，而是讓學(xué)生通過(guò)名著閱讀提高理解能力和寫作能力。此外，在開展名著閱讀的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展個(gè)性化的閱讀。例如在開展部編版九年級(jí)課文《三顧茅廬》這一課程教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解，通過(guò)文章中的故事反應(yīng)出的人物性格特征以及時(shí)代背景，從而在名著的閱讀中提高自身的寫作水平和知識(shí)水平。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生名著閱讀

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力較大，平時(shí)開展名著閱讀的時(shí)間較少。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的名著知識(shí)。例如可以通過(guò)影視資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看以名著為題材拍成的電影或者視頻，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握更多的名著，同時(shí)還能對(duì)名著的理解更加深刻，對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平有著積極的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中利用名著閱讀提高學(xué)生的寫作水平非常有效，教師要認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋找解決的辦法，從而使學(xué)生能夠時(shí)刻保持名著閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀能力和寫作能力。

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