基于小組合作的初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)研究

倪紹明

【摘要】在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，能夠讓學(xué)生感悟幾千年中華文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生深入經(jīng)典，受到經(jīng)典的熏陶，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?；谛〗M合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)，能夠進一步調(diào)動學(xué)生對經(jīng)典誦讀的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極地進行經(jīng)典誦讀，感悟經(jīng)典，最終促進學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中語文；經(jīng)典誦讀

中華文化博大精深，幾千年的歷史孕育了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，是中華文化的精華所在，在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，能夠?qū)W(xué)生進行熏陶與引導(dǎo)。而基于小組合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生在合作與討論中加深對經(jīng)典文學(xué)的理解，感悟經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)涵，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強課堂提問，引導(dǎo)小組主動誦讀

在傳統(tǒng)初中語文經(jīng)典誦讀課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，為學(xué)生解讀經(jīng)典，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在中國傳統(tǒng)文化的海洋中，但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，教師牢牢占據(jù)著主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效調(diào)動，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谛〗M合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生小組進行主動探究，在課堂上進行有效提問，借助問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生小組能夠主動進行誦讀，在誦讀的過程中帶著疑問進行探究與討論，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時，教師在課堂上可以對學(xué)生進行提問，“在文章開頭，孟子一口氣列舉了虞舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖等六位古代圣賢，這六位古代圣賢有著哪些共通之處？為什么孟子要將這六位圣賢放到這篇文章之中？”“你認同孟子在文章中的觀點嗎？為什么？”用問題引導(dǎo)學(xué)生小組進行自主誦讀，先讓學(xué)生有感情地朗讀文章，隨后讓學(xué)生小組帶著疑問進行深入地探討，使學(xué)生能夠主動分析六位圣賢的事跡，從中尋找共通之處，最終推斷出文章所要表達的情感態(tài)度———上天想要一個人成大事，就一定會磨練他的意志，鍛煉他的筋骨，還要讓他承受窮困潦倒、缺少吃穿的痛苦，經(jīng)歷磨難之后，才能養(yǎng)成堅韌不拔的品格，逐步克服困難，走向成功，在探究的過程中加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、組織開展活動，激發(fā)小組探究興趣

經(jīng)典誦讀貴在堅持，如果在開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)時，學(xué)生沒有長期堅持下去，經(jīng)典誦讀就難以達到預(yù)期的效果，而要想引導(dǎo)學(xué)生堅持誦讀，教師首先需要重視對學(xué)生誦讀興趣的培養(yǎng)。單一的傳統(tǒng)課堂誦讀的方式難以激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣，教師在基于小組合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)時，可以嘗試開展豐富多彩的誦讀活動，多元化開展誦讀教學(xué)，用活動引導(dǎo)學(xué)生主動地參與誦讀，激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在校園內(nèi)，教師可以每個月組織開展一次“校園誦讀擂臺賽”，在擂臺賽中規(guī)定好誦讀的內(nèi)容范圍，讓學(xué)生以小組為單位參與活動，小組成員輪流打擂臺，計入總分，總分多者獲勝，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，逐步培養(yǎng)學(xué)生對誦讀的興趣。教師還可以舉辦“成語故事卡片制作大賽”，讓學(xué)生利用自己的空余時間以小組為單位制作成語故事的卡片，讓學(xué)生在動手的同時搜集成語故事，進行誦讀，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、完善小組評價，樹立小組誦讀信心

基于小組合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)，小組評價也是其中的重要一環(huán)，在進行小組評價時，若教師只是對學(xué)生進行評價，對小組整體缺乏合理的評價，會影響學(xué)生集體榮譽感的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生對于小組缺乏集體感與歸屬感，影響小組合作的積極性。教師在教學(xué)時應(yīng)完善對小組整體的誦讀評價，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，幫助學(xué)生樹立小組合作的信心，使學(xué)生小組能夠積極主動地進行誦讀與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《龜雖壽》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀后，讓學(xué)生以小組為單位進行齊讀，并對學(xué)生小組整體齊讀的語氣使用進行評價，對學(xué)生小組整體情感的表達進行評價，讓學(xué)生能夠意識到小組是一個整體。教師也需要對學(xué)生小組取得的進步進行鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

基于小組合作開展初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在合作討論中不斷深入理解經(jīng)典文學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。作為教師，應(yīng)以學(xué)生為本，積極完善小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行經(jīng)典誦讀，深入感悟經(jīng)典文學(xué)中蘊含的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的誦讀興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]杜會卿.如何進行初中語文小組合作學(xué)習(xí)[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019（018）

（湖北省恩施州利川市東城初級中學(xué)）