愛(ài)種子教學(xué)模式中“五步學(xué)習(xí)法”應(yīng)用研究

李蘭燕

【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)改革號(hào)召，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此這個(gè)學(xué)年我區(qū)實(shí)行了“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。本文將闡述，筆者在小學(xué)語(yǔ)文愛(ài)種子課堂教學(xué)中運(yùn)用“五步學(xué)習(xí)法”的教學(xué)意義，以及有效的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)種子教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；五步學(xué)習(xí)法；有效落實(shí)“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式是林君芬博士和葉惠文教授通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學(xué)改革的研究而提出的一種全新課堂教學(xué)模式。其中五步學(xué)習(xí)法：一看，明確任務(wù)；二學(xué)，自己學(xué)習(xí)；三教，同伴教學(xué)；四議，全班評(píng)議；五評(píng)，小結(jié)評(píng)價(jià)。就是在“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式中不可缺少的步驟，運(yùn)用五步學(xué)習(xí)法不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)全新的面貌，也給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有利的幫助，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課程中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

雖然小學(xué)語(yǔ)文一直是小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，但受到時(shí)代的發(fā)展、傳統(tǒng)教育理念的落后、教學(xué)大環(huán)境的變化等各方面因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中存在許多影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題和阻礙教學(xué)發(fā)展的不利因素。

第一，小學(xué)語(yǔ)文課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽略了激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要性。應(yīng)試教育的結(jié)果只能是培養(yǎng)出一批又一批的語(yǔ)文考試高分學(xué)生，是導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越薄弱，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有所下降的主要原因。

第二，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到凸顯，課堂仍舊是教師的“一言堂”，學(xué)生也只是教師的教學(xué)對(duì)象，被動(dòng)接受教師所傳遞的知識(shí)，日復(fù)一日的進(jìn)行重復(fù)且枯燥的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，自主學(xué)習(xí)的思維模式?jīng)]有得到有效的開(kāi)發(fā)鍛煉，教師也因?yàn)闆](méi)有與學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，而導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需，逐漸造成教學(xué)效率的下降和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

第三，目前小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式大致是→進(jìn)行課前預(yù)習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)→進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的步驟。教師留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究的空間十分小。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也提不起自主學(xué)習(xí)的興趣，固化的學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升起不到有效的促進(jìn)作用，反而導(dǎo)致了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不斷下降問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、五步學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用愛(ài)種子課堂教學(xué)模式的五步學(xué)習(xí)法等新型學(xué)習(xí)方式，可以有效解決傳統(tǒng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)空間不夠、教學(xué)主體地位不夠凸顯、自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)等問(wèn)題。

五步學(xué)習(xí)法還可以培養(yǎng)小學(xué)生長(zhǎng)期保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，而是主動(dòng)地向教師進(jìn)行提問(wèn)求學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不被既定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式束縛，使其真正具備自主的學(xué)習(xí)能力，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，為小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法起著舉足輕重的作用。

三、五步學(xué)習(xí)法的有效落實(shí)

實(shí)踐才能出真知，下面筆者以愛(ài)種子課堂教學(xué)課文《海濱小城》的互動(dòng)探究課型談?wù)勎宀綄W(xué)習(xí)法的落實(shí)情況：

（一）一看，明確任務(wù)；保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在愛(ài)種子課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法的第一步，就是教師根據(jù)單元的語(yǔ)文要素結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或者說(shuō)是學(xué)習(xí)方向。這樣做一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不會(huì)在自主學(xué)習(xí)中分散學(xué)習(xí)注意力；另一方面可以讓學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)目標(biāo)既要貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又要保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有益，是五步學(xué)習(xí)法應(yīng)用中至為關(guān)鍵的一步。

在上課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了海濱小城的哪些景物，這些景物是什么樣的？有些句子很重要，可以幫我們理解一段話的意思，你能找出來(lái)嗎？”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、朝著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）二學(xué)，自己學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生沒(méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)。為了有效改善這一問(wèn)題，教師在應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，要明確培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生明確任務(wù)后，筆者結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方式，用具象化的視頻和圖片代替教師的口頭描述，讓學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)幫助下，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)海濱小城的美麗風(fēng)光，并通過(guò)作者的描述領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）三教，同伴教學(xué)；提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以運(yùn)用五步教學(xué)法中的第三步———同伴教學(xué)，開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，是進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。

筆者按照“優(yōu)+良+差”的原則，將學(xué)生分為四或五人的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生必須做到“七字訣”（靠、輪、擺、析、賞、辯、記）。同伴教學(xué)的方式打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的固化模式，營(yíng)造了十分良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

（四）四議，全班評(píng)議；尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一言堂”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行全班學(xué)生共同的評(píng)論、探究與思考。讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維方式，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己主持，采用“將軍點(diǎn)兵式”和“一帶一路式”的方法進(jìn)行?！拔掖砦覀冃〗M匯報(bào)……我的發(fā)言完畢，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)有補(bǔ)充？”“我同意你們小組的意見(jiàn)，但我還有補(bǔ)充……”課堂議論百花齊放，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才更有幫助。

（五）五評(píng)，小結(jié)評(píng)價(jià)；了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況

五步學(xué)習(xí)法在小學(xué)愛(ài)種子課堂模式教學(xué)中的應(yīng)用最后一步，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)評(píng)價(jià)，它具有診斷性、表現(xiàn)性和發(fā)現(xiàn)性。小結(jié)評(píng)價(jià)是幫助教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，和進(jìn)行課堂教學(xué)反思的關(guān)鍵途徑。教師要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)學(xué)生做出最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

最后環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合在本課中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，選擇課文里的一個(gè)自然段（景點(diǎn)）寫導(dǎo)游詞，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹。以檢測(cè)學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，保障小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，五步學(xué)習(xí)法是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上每分每秒都有事干。愛(ài)種子課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵途徑，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷向前發(fā)展，也有著至關(guān)重要的作用。

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