基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建

尹國(guó)剛

【摘要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生而言非常關(guān)鍵，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們價(jià)值觀和人生觀形成的重要階段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用微課的方式，運(yùn)用生活化微課來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生深入趣味課堂；明確小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力這幾大關(guān)鍵方面，有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建趣味性課堂。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂；構(gòu)建

一、運(yùn)用生活化微課來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生深入趣味課堂

在小學(xué)生的日常生活中處處留有數(shù)學(xué)知識(shí)的痕跡，如陪伴家人到菜市場(chǎng)買菜時(shí)就會(huì)運(yùn)用到簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，在商場(chǎng)打折促銷時(shí)也會(huì)運(yùn)用有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在購(gòu)買很多同一件商品時(shí)又會(huì)用到數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算。這些生活中應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠引起小學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)，但這些小學(xué)生都難以發(fā)現(xiàn)，這就需要教師將這些實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)實(shí)例運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中。在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中開展生活化的微課學(xué)習(xí)，在有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠有效降低小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，進(jìn)而幫助小學(xué)生感受到在他們的日常學(xué)習(xí)生活中還能夠?qū)ふ业綌?shù)學(xué)知識(shí)的存在。促使小學(xué)生在生活環(huán)境中積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)自身有關(guān)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法》這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)形式為小學(xué)生呈現(xiàn)出有關(guān)買校服的實(shí)際情境，給出校長(zhǎng)與供應(yīng)商的動(dòng)畫畫面，并引導(dǎo)小學(xué)生思考買5件校服應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算。在學(xué)生的熱烈討論后，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課為學(xué)生展示有關(guān)乘法的計(jì)算公式與相關(guān)解釋，讓小學(xué)生在微課實(shí)際的“買校服”情境中感受乘法運(yùn)算的重要性。隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將微課最后給出的“買6、7、8、9件校服應(yīng)當(dāng)需要多少錢”這一問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開乘法運(yùn)算的游戲活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中帶領(lǐng)小學(xué)生分別扮演“校長(zhǎng)”與“供應(yīng)商”兩個(gè)角色，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)積極性后，讓學(xué)生沉浸在實(shí)際生活化的數(shù)學(xué)游戲氛圍中，在趣味性數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)乘法知識(shí)，并促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、運(yùn)用微課趣味課堂明確小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課趣味課堂的開展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用交換類游戲的方法構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂，這種趣味課堂能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用交換類微課游戲的不確定性提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探究，在滿足小學(xué)生的交換心情時(shí)，也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)參與權(quán)利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建基于微課的數(shù)學(xué)趣味課堂時(shí)可以將實(shí)際物品的交換置換為實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)的交換，進(jìn)而有效深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《除法》這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，使其在微課中初步掌握有關(guān)除法的數(shù)學(xué)內(nèi)容。隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧在微課中學(xué)到的除法數(shù)學(xué)知識(shí)，開展交換類趣味游戲，詢問(wèn)小學(xué)生“同學(xué)們認(rèn)為口算除法與筆算除法相比較，哪一種計(jì)算方法更加簡(jiǎn)便？”學(xué)生回答后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己這樣想的理由。在此之后作為游戲的交換任務(wù)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)向教師提出一個(gè)有關(guān)除法運(yùn)算的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以向教師提出自己在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展交換類數(shù)學(xué)游戲的真正意義就在于為學(xué)生解答有關(guān)微課學(xué)習(xí)中的困惑。這種微課趣味數(shù)學(xué)課堂的開展有助于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解。

三、結(jié)合微課來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自身就存在一定的抽象性，但小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知能力處于較低的水平，這就會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)理解上的困難。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生講解一些較為抽象難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在微課視頻中將這些數(shù)學(xué)難點(diǎn)以直觀的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，以便他們更好的理解并深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《一天的時(shí)間》這一課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的展示形式，將與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)鮮明的實(shí)際畫面將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己的一日生活展現(xiàn)給其他同學(xué)。通過(guò)這種微課的趣味教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)生的形象數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“二十四計(jì)時(shí)法”數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。

綜上所述，教師在通過(guò)微課構(gòu)建趣味性課堂時(shí)，要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和方法，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瀚洋.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（05）

[2]黃旗云.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義與策略[J].數(shù)學(xué)教育，2015（08）

（甘肅省臨洮縣窯店鎮(zhèn)黃家川小學(xué)）