環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究

余利平 李 瑩 劉亞平 董瑞云

海南熱帶海洋學(xué)院

1 引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展相符合是非常必要的。從大的層面上來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相符合的過(guò)程；而從小的層面上來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是為了提升人才的專(zhuān)業(yè)化水平、職業(yè)化教育水平，從而能夠?yàn)榄h(huán)境專(zhuān)業(yè)人才參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中奠定有效基礎(chǔ)，提升人才就業(yè)順利性，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)校發(fā)展水平等發(fā)揮有效促進(jìn)作用。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化必要性分析

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)要求在不斷提升，各大高校對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平在不斷提升，對(duì)人才培養(yǎng)要求也在不斷提高。但是，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)應(yīng)用設(shè)置相比較而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步較晚、設(shè)置時(shí)間較短，現(xiàn)今總體發(fā)展不成熟。面對(duì)市場(chǎng)需求，高校作為為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)之一，需要不斷提升這一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重視程度，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合在一起，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略分析

3.1 與地域特色積極融合，重視地區(qū)性特色案例的使用

在我國(guó)不同地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在差異，各地環(huán)境保護(hù)工作不同，那么對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求存在差異。如，某些地區(qū)在綠色建筑工作落實(shí)中，力圖與地區(qū)性環(huán)境保護(hù)特色相結(jié)合，這樣不單單是完成建筑需求，而且希望能夠塑造成為地區(qū)性的特色文化標(biāo)志?；谝陨隙裕@就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，教師一方面，能夠從學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境狀況、環(huán)境現(xiàn)狀和環(huán)境保護(hù)和規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)等方面分析，強(qiáng)化校本開(kāi)發(fā)，注重在國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，突出地域特色。而在作業(yè)布置的時(shí)候，能夠通過(guò)教學(xué)案例的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境實(shí)地勘察，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠深入實(shí)際，從直觀化的感受和經(jīng)驗(yàn)中獲得關(guān)于環(huán)境專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性及思路，激發(fā)自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念；另一方面，環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容創(chuàng)新中，能夠加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貙?zhuān)門(mén)的環(huán)境保護(hù)公司和環(huán)境項(xiàng)目規(guī)劃開(kāi)發(fā)建設(shè)企業(yè)的合作，將經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目案例積極融入課程內(nèi)容中，并且能夠引進(jìn)某些典型人員參與到課程教學(xué)中，完善課程體系。在課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中，引入案例教學(xué)方法與實(shí)際勘察相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的內(nèi)容體系，如，建筑知識(shí)、地域風(fēng)俗人情和地域文化等方面。

3.2 注重信息化技術(shù)的使用，提升教學(xué)內(nèi)容的層次性

在現(xiàn)今環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系優(yōu)化中，注重信息化技術(shù)的使用，通過(guò)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容豐富性、知識(shí)廣泛性和信息量巨大的特點(diǎn)，促使環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提升具有一定的層次性。信息化技術(shù)在環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的完善，一方面，通過(guò)手段方式展現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)屬于校內(nèi)專(zhuān)用的環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供信息資料鏈接、設(shè)計(jì)模型模擬以及在線(xiàn)溝通交流平臺(tái)，以此能夠引導(dǎo)學(xué)生在海量的信息資源中獲取能夠?yàn)樽陨憝h(huán)境設(shè)計(jì)所用的信息，提升學(xué)生的信息存儲(chǔ)量、開(kāi)拓環(huán)境設(shè)計(jì)眼界，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神；另一方面，以信息化環(huán)境設(shè)計(jì)模型為目的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今，環(huán)境設(shè)計(jì)需要囊括倫理學(xué)、建筑學(xué)以及美學(xué)等方面，這一過(guò)程是比較復(fù)雜的，學(xué)校能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息化模型的使用。針對(duì)已經(jīng)形成的設(shè)計(jì)方案通過(guò)信息技術(shù)模擬展現(xiàn)出來(lái)，直觀化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，提升設(shè)計(jì)水平。整體上而言，信息化技術(shù)在環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中的使用具有非常必要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 教學(xué)體系優(yōu)化以服務(wù)區(qū)域建設(shè)為目標(biāo)，提升設(shè)計(jì)責(zé)任感

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化工作進(jìn)行中，能夠以服務(wù)區(qū)域建設(shè)為主要目標(biāo)。高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)本來(lái)就是為地區(qū)性社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)，那么環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要與實(shí)際發(fā)展需求緊緊貼合，要將學(xué)生的理論掌握能力和實(shí)踐能力有效結(jié)合在一起，提升學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐操作能力。為了有效達(dá)成這一項(xiàng)工作，日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，注重以小組或者個(gè)人的方式分配設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)能夠與社會(huì)和市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)操作，從中提升自己的責(zé)任感，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)工作中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生與生活相貼近，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，收集學(xué)習(xí)素材、從案例中提升可用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求奠定基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化中，能夠在認(rèn)識(shí)到該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化必要性基礎(chǔ)上，從突出地域性特色、注重信息化技術(shù)使用和突出服務(wù)責(zé)任感等方面改善，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

互文性理論自產(chǎn)生以來(lái)不斷豐富和完善，從克里斯蒂娃的廣義的互文性范疇分化出以熱奈特(Genette)為典型代表的狹義互文性流派，傾向于對(duì)互文性做出精確地界定，使之成為可操作的描述工具，這與機(jī)器翻譯對(duì)語(yǔ)言處理過(guò)程實(shí)現(xiàn)精確控制的預(yù)期目標(biāo)不謀而合，使互文性理論更加貼近技術(shù)層面。關(guān)于互文性，熱奈特另外采用了一個(gè)概念更為寬泛的術(shù)語(yǔ)“跨文本性”(transtextuality)，并分為狹義化的互文性、副文性、元文性、超文性和承文性五種主要類(lèi)型[8]。參照熱奈特的理論，法律語(yǔ)言可劃分為五種互文類(lèi)別，以供機(jī)譯系統(tǒng)的模塊化分析處理。