分層教學法在高?；@球教學中的應用

羅 明

（江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000）

1 引言

就體育教育的目標來說，當分類體育細分為集體活動時，形成集體的個體因其自身條件而不可能處于整齊的狀態(tài)。這種差異給教學帶來困難，也不利于學生間的溝通與協(xié)調。在教學中，由于受實際教學條件的影響，分層教學法在學生中應用較少，但在社會多元化和競爭日益激烈的今天，分層教學法的重要性日益凸顯，只有采用多元教學才能真正培養(yǎng)出人才，才能充分發(fā)揮人才的潛能。

2 在分層教學法的內涵與原則

分層教學法是為了適應教學的變化和發(fā)展而產生的，它不將學生看成一個整體，而是因人施教。根據每個學生的特點，制定不同的計劃，從學生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮學生的優(yōu)點，實現分層的多元化教育。堅持“因材施教”的教學方針。根據學生的特點采取不同的教學方法和教學目標，以開發(fā)學生的潛能，使他們在教育得到提升。

首先，分層教學法在教學中的一個重要特點是分層教學，它不把學生作為一個整體，而是通過學生的細微差別，在區(qū)別相似的集合中采用不同或多種教學方法。當然，在細分領域，分層教育也側重于每一個受教育的個體。分層教育主要有以下幾個原則：一是因材施教原則，即學生個體不等于集體，突出學生特點，因人施教。其次，分層教學要堅持有效性原則，即教學方法和教學目標的有效性。只有在有效教育中才能完成教學的使命。

分層教學法研究與探討的實質是控制特殊性，從傳統(tǒng)的教學理念向新的教學模式轉變，將傳統(tǒng)單一的教學目標分散為多個教學目標。教學目標由學生的實際情況決定。在分層教學法中，從根本上把握學生的特點，轉變教學發(fā)展的重點，間接地使教學發(fā)展由量向質轉變。無論從教學方法的客觀方面還是從教學原則上都可以看出，學生的主觀色彩是存在的，可以說是適應了社會多元化發(fā)展的要求。

3 傳統(tǒng)籃球教學中存在的問題

在高?；@球教學中，籃球是一項集體運動，需要很多人參與。在專業(yè)教學中，教師一般根據學生之間的對比和差異調整學生的標準動作。它在教學方法上沒有破除陳腐，煥發(fā)出新的活力，仍然是對學生進行規(guī)范的教學，學生按照教師的任務安排進行實踐。在實際教學中，學生多，而且體育課是在戶外進行的，學生容易受到各種因素的影響，教學效果不明顯。學生需要教師的指導，但教師資源有限，不能對所有學生實施差異化教育。教師對學生的個性化發(fā)展重視不足是很普遍的現象，這一點沒有引起足夠注意。

高?；@球教學中存在著學生不是在教學中學習籃球，而是在比賽中學習籃球的情況，學生在現場比賽中找到對籃球的激情，在比賽經驗中積累自己的籃球知識，教育在教學中的作用不明顯，究其原因，在于教育只滿足于一種導向，沒有深入到教學的內涵，沒有發(fā)揮教學目標的潛在價值。

4 分層教學法在籃球教學應用中的意義

從高?；@球教學的現狀分析籃球教學存在差異的原因，其依據是沒有重視受教育者的特殊性，教育主體同質化，教學實踐中忽視差異化現實，而學生差異化需要一種符合學生特點、以教學目標為導向、以受教育者為中心的教學方法。因此，分層教學法在高?；@球教學中的應用具有重要意義。

1）提高教學質量。分層教學法的關鍵是注重學生的個性，教師根據學生的實際情況進行教學。因此，分層教學有針對性，有別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學法，分層教學法總能設定符合學生發(fā)展的教學目標，制定符合學生實際的教學和培養(yǎng)方案。教育質量一直是教育的主要思考點，分層教學法從多方面挖掘人的潛能，對學生未來的發(fā)展具有指導意義和價值。2）提高學生對籃球的興趣。目前，學生的興趣主要來自外界，即關注電視上的競賽，從游戲中獲得。從教學過程中獲得興趣的人很少，這主要是因為教育面向學生，無論是在教育模式還是教育內容上，都很難滿足所有學生的學習趣味。師生之間缺乏交流，學生對自己的情況比較熟悉，這會促使學生根據自己的喜好來選擇，而不是把重點放在課堂學習上。但分層教學法不同，學生可以和老師多層面溝通，教學目標和指導方案更貼近學生，從而激發(fā)學生的興趣，使他們在有針對性的教育中獲得成就感。3）利益差異化教學。傳統(tǒng)教學將學生作為一個整體。這種整合只能體現共同的特點，但在分層教學法中，學生之間存在差異，這意味著教師沒有把學生作為一個整體來對待。教師需要采取多種教學手段來滿足多樣化的學生。在差異化教學中，重視學生的個性，在教學設計中充分利用情境，使學生在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上提高實踐能力。

5 分層教學法在高?；@球教學中的應用策略

分層教學法從現實出發(fā)，注重學生個體因素，突破了傳統(tǒng)的教學模式。但也不能認為傳統(tǒng)教學沒有優(yōu)勢，分層教學法應用后一定會收到預期效果。事實上，分層教學法分散了教師的精力，教師在實施專業(yè)教育的同時，承受著更大的壓力。

1）提高師生對分層教學法的認同度。目前，分層教學法在高校中的應用并不多見，結合高校實際情況，可以發(fā)現分層教學法在教學中并不總能得到有效的實施。首先是教師的原因，分層教學法是指教師應加強對每一個學生的了解，并根據學生的實際情況制定相應的培養(yǎng)方案。就職業(yè)籃球教學而言，這是可能存在的，但對非職業(yè)籃球教學來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。就課時而言，教師必須有時間來完成教學目標。學生大多希望在自由空間進行體育鍛煉，但分層教學中，師生之間存在著一對一的關系，學生要獨自承受來自教師教學的客觀壓力，從而導致學生不愿意參與教學。要實現分層教學法的應用，首先要消除師生對分層教學法的抵觸情緒，融入一種全新的觀念，改變思維模式，注入更多的動員意識。2）分層教學法的區(qū)分標準。分層教學法將學生分成若干個人或小組，實施有針對性的教育。分層教學需要標準化，針對性教學。籃球運動是一項集體運動，需要集體協(xié)作才能取勝。在分層教學中，學生的特點是不同的，如何使學生的特點與籃球運動的特點相匹配，必須有一個標準，目標也要有差異。3）優(yōu)化分層教學法的相關評價體系。分層教學法的應用總體上是好的，但需要一套評價體系來規(guī)范分層教學，使其發(fā)揮應有的價值。從分層教學的教學主體來看，教師是關鍵，因此在實施分層教學的過程中，首先要對教師有嚴格的標準，從教師培訓和績效考核兩個方面來體現。建立分層教學法的評價體系，調動學生的積極性，從教學效果反饋中找出分層教學存在的問題，研究教學中需要進一步優(yōu)化的地方。

6 結論

分層教學法以學生為中心，以學生為主要出發(fā)點，結合教育學科的特點，尋求兩者之間的平衡。當然，在整個教學環(huán)境不變的情況下，分層教學法有其自身的優(yōu)勢，但在實踐中預期價值不能得到充分實現，容易造成對方法的誤解，從而導致對方法應用的偏差。在高?；@球教學中運用分層教學法，需要教師區(qū)分教學對象的特點，在教學經驗的判斷和分析中整合教學資源，實施分層教育。