淺談小學語文閱讀欣賞能力的提升策略

劉紅芝

（河北省石家莊市友誼大街小學，河北 石家莊 050000）

1 選擇適宜文章，激發(fā)閱讀興趣

小學語文教學階段，學生對學習所保持的態(tài)度取決于興趣，小學生由于年齡限制，自控能力存在不足，且對感興趣的事物保持足夠的興趣和注意力，因此，對學生閱讀興趣的有效激發(fā)，也成為鍛煉提升閱讀欣賞能力的關鍵方法。學生若是對閱讀產(chǎn)生充足興趣，勢必會更加積極主動開展閱讀學習，通過閱讀量的豐富積累，使自身閱讀能力可以得到切實有效提升。所以，小學語文教學期間，教師可引導學生對感興趣的文章進行自主閱讀學習，并運用合理的輔助手段，如構建閱讀情境等，使學生對閱讀更加感興趣。同時，閱讀期間，教師需對學生加以正確指導，避免單純性的閱讀，需在閱讀中思考，在思考中閱讀，對文章內(nèi)容做出深入閱讀理解，提高閱讀欣賞能力。文章選擇方面，教師選擇適宜小學生特點和能力的文章，使學生真正喜歡上閱讀，實現(xiàn)閱讀欣賞能力的真正提升。

2 養(yǎng)成閱讀習慣，豐富精神世界

小學語文教學階段，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣非常關鍵，對閱讀學習同樣如此。評價小學生閱讀習慣的標準具體涵蓋閱讀數(shù)量以及閱讀質(zhì)量。第一，閱讀數(shù)量方面，小學使學生認識世界的關鍵階段，閱讀則屬于非常關鍵的方法途徑，對學生認知發(fā)揮著非常關鍵的影響和作用。閱讀期間，學生需做到取材廣泛，不應過于局限，不然，難以使認識得到有效提升。所以，教師需對學生加以合理正確指導，開展豐富廣泛的閱讀，促使學生閱讀能力可以得到有效提升。第二，閱讀質(zhì)量方面，小學生開展廣泛閱讀期間，對文章內(nèi)容質(zhì)量需予以充分關注和重視，教師在對學生閱讀習慣進行重點培養(yǎng)的同時，需選擇同小學生年齡特點相符的知識內(nèi)容，唯有如此，方可確保閱讀質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習慣的同時，提高閱讀效率質(zhì)量，豐富精神世界，促使其閱讀欣賞能力得以不斷提升。

3 仔細深入推敲，提升欣賞水平

閱讀教學期間，教師需對學生閱讀學習的文章加以合理正確指導，結合文章所表現(xiàn)出的特點，引導學生對文字之美做出深刻體會和感受，對文章結構做出熟悉了解，使其同作者形成情感共鳴，加深情感體驗。例如，可對文章所涵蓋的有掛因素做出對比，學生仔細閱讀之后，對文章進行仔細深入推敲，促使學生欣賞水平的有效提升。如“夏天里的成長”一文，學生閱讀后認識到人也要像萬物一樣，趁機趁時不斷努力成長，并不斷提升自我。同時，閱讀期間，教師同樣可引導學生對段落或是語句等進行仔細深入推敲，通過深入推敲，對文章結構與寫作技巧和手法等進行仔細揣摩，使自身對文字的把控能力可以得到強化提高，進而使閱讀欣賞能力可以得到真正提升。

4 讀寫有機結合，能力強化提升

閱讀是學生語言技巧學習、豐富精神世界的關鍵方法，寫作則成為學生對所學、所思所想做出抒發(fā)表達的主要形式。學生以寫作的方式，對閱讀學習的內(nèi)容結合現(xiàn)實生活，以文字的形式做出直觀呈現(xiàn)，并運用閱讀學習所掌握的段落結構和寫作方法技巧完成寫作練習，并對寫作內(nèi)容采取閱讀推敲，同其他文章之間做出仔細對比，以此使自身閱讀寫作能力獲得全面提升。通過閱讀寫作的充分結合，以讀促寫、以寫促讀，從而達到良性循環(huán)，共同提升。閱讀教學期間，教師需引導學生結合寫作課題開展閱讀，并借助閱讀明確大體輪廓，之后開展寫作。除此之外，教師需對學生寫作給出客觀準確點評，對文章結構、寫作方法技巧做出綜合評價，使學生認識到閱讀對寫作的重要性，對閱讀更加感興趣，積極主動開展閱讀，提升閱讀欣賞能力的同時，促使學生語文綜合能力的強化提升。

5 科學分層評價，實現(xiàn)能力提升

閱讀教學期間，學生個體之間生活經(jīng)歷、思維方式以及能力水平等方面存在明顯差異，致使學生閱讀興趣、能力等方面存在相應的差異。所以，閱讀教學期間，教師應對學生個體之間存在的差異予以充分尊重和關注，并運用分層教學的方式，對學生做出科學分層評價，基于學生閱讀能力水平，對學生劃分為各不相同層次，確保評價充分滿足各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。科學分層評價，促使全部學生均可以積極主動參與閱讀學習，體會并感受閱讀學習所帶來的快樂體驗，促使學生閱讀欣賞能力可以得到有效提升。

6 系統(tǒng)對比分析，鍛煉欣賞能力

小學語文教學階段，教師需引導學生對文章做出仔細分析研究，引導學生發(fā)現(xiàn)了解所具有的獨特之處，對文章所蘊含的深刻思想內(nèi)涵做出更加深入的閱讀理解，這也成為提升閱讀欣賞能力的重要一環(huán)。所以，閱讀教學期間，教師需運用豐富多樣的教學方法，通過對文章中存在的有關因素進行對比，使學生對文章做出更加深入的閱讀理解。比如，關于“少年閏土”一文，文章描述的內(nèi)容主要為一個知道部分稀奇古怪事情的少年同一個什么都不知道的少年間的故事，兩個少年所具有的形象就此形成強烈鮮明的反差對比。教師可圍繞此點對比，對文章做出深入分析，使學生理解所具有的區(qū)別。此時，學生便會了解到富家少爺孤陋寡聞，閏土活潑開朗，內(nèi)涵豐富見識廣闊。通過對比，使學生對文章做出更加深入的學習理解，教師同樣需對學生做出合理正確引導，以此促使學生閱讀欣賞能力可以得到有效提升。