學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)：基于四大學(xué)習(xí)樣態(tài)的項(xiàng)目實(shí)施升級(jí)

浙江省杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱雅萍

一直以來，學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對固定，聽講、練習(xí)、聽講、練習(xí)，周而復(fù)始。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著最大的缺陷是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系不緊密，缺乏建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展不力。我們試圖在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找新的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)這一不足。嘗試采用相對獨(dú)立又系統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，“場景切入、五步探究、循環(huán)任務(wù)、層進(jìn)學(xué)習(xí)”四大學(xué)習(xí)站的項(xiàng)目實(shí)施愈加環(huán)環(huán)相扣。

“授之以魚不如授之以漁”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容走向?qū)W習(xí)方法，走向思維發(fā)展、知識(shí)方法融合……為了真正讓孩子們體驗(yàn)“全學(xué)科”學(xué)習(xí)，從平面的書本走向立體的社會(huì)，從2015年9月開始，我校實(shí)施每學(xué)期一周的“漁之韻”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這一周，語數(shù)英科體美音品等原先課程表上的課都不見了，取而代之的是“奇妙的蛋”“有趣的水”“運(yùn)河訪橋”“學(xué)校設(shè)計(jì)師”等“漁之韻”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，試圖將項(xiàng)目學(xué)習(xí)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等幾個(gè)方面形成獨(dú)特做法，探索符合小學(xué)生成長規(guī)律的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

一、場景切入

“漁之韻”項(xiàng)目內(nèi)容來源于真實(shí)的生活，基于真實(shí)問題情景下開展的探究學(xué)習(xí)。知識(shí)蘊(yùn)含在真實(shí)的問題情境中，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生利用多門學(xué)科知識(shí)積極探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。真實(shí)問題成為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，把核心問題轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過高投入的實(shí)踐探索，達(dá)到對知識(shí)的意義建構(gòu)和深層次理解。

德國的德累斯頓蒙臺(tái)梭利學(xué)校是我校交往了10年的友好學(xué)校，每一次雙方的互訪交流都由老師們精心安排，學(xué)生參與。我們嘗試將此作為三年級(jí)“漁之韻”項(xiàng)目學(xué)習(xí)《旅行達(dá)人》的問題提出：一是德國小朋友今年下半年來我校訪問，請你設(shè)計(jì)一個(gè)西湖一日游線路，二是明年下半年我們要去德國研學(xué)訪問了，請你做好出訪準(zhǔn)備。

圍繞第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生查找資料，熟悉西湖景點(diǎn)，小隊(duì)親子實(shí)地游考察景點(diǎn)。小組合作設(shè)計(jì)“杭州一日游”方案，方案競選，選出每個(gè)班級(jí)的最佳方案，共同完善班級(jí)方案，在年級(jí)組宣講方案，現(xiàn)場投票產(chǎn)生年級(jí)最佳方案。全年級(jí)同學(xué)出發(fā)前往選定的景點(diǎn)游覽，整理出一日游的方案和注意事項(xiàng)，留待德國小朋友來校時(shí)擔(dān)任小導(dǎo)游伴游時(shí)試用。

圍繞第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生梳理了以下四個(gè)要點(diǎn)：一是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)土人情、氣象情況；二是整理需要攜帶的物品，學(xué)習(xí)打包行李；三是學(xué)習(xí)出行過程中的各項(xiàng)禮儀，知道禁忌；四是準(zhǔn)備并制作“伴手禮”，懂得“伴手禮”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)去實(shí)踐完成，期間查閱資料，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，制作伴手禮，得到了老師、家長、場館專業(yè)人員的具體指導(dǎo)，非常有成就感。

以二年級(jí)《當(dāng)家小孩》為例，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決的真實(shí)場景：以“在露營時(shí)，我們要準(zhǔn)備哪些物品以及生活技能”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師指導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。這個(gè)過程是將學(xué)生將要面臨的生活實(shí)際問題衍生為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、五步探究

五步探究分為提出問題、設(shè)計(jì)方案、制作作品、測試效果、反思改進(jìn)/重新設(shè)計(jì)五步（如圖1）：

第一步：提出問題，學(xué)生根據(jù)情境提出各種問題，教師提煉出一個(gè)核心問題；第二步：設(shè)計(jì)方案，教師給出設(shè)計(jì)必須遵守的條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開自主設(shè)計(jì)；第三步：制作作品，作品須由小組分工合作完成，每個(gè)人明確自己的角色，完成對應(yīng)的任務(wù)；第四步：測試效果；第五步：反思改進(jìn)/重新設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過五步探究，嘗試解決真實(shí)的問題，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的反思能力，從而自我改進(jìn)。

三、循環(huán)任務(wù)

“循環(huán)任務(wù)”，即通過站點(diǎn)輪換來完成某個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生嘗試所有的活動(dòng)，并都有機(jī)會(huì)提升不同活動(dòng)的能力。在傳統(tǒng)課堂中，都是讓某些學(xué)生演示完成每一個(gè)活動(dòng)，只有少數(shù)人參與，而其他人只能觀看。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方法有效性不強(qiáng)。如果利用“循環(huán)任務(wù)”學(xué)習(xí)站，可以使學(xué)生在不同的站點(diǎn)做不同的活動(dòng)，也可以幫助更多學(xué)生提升能力。

“循環(huán)任務(wù)”學(xué)習(xí)方式在操作的過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與之相關(guān)的2-4個(gè)不同站點(diǎn)任務(wù)，這幾個(gè)站點(diǎn)為平行任務(wù)，但是在內(nèi)容、形式和導(dǎo)向性上都有所不同。教師會(huì)選擇其中一個(gè)需要教師特別輔導(dǎo)的站點(diǎn)作為“教師引導(dǎo)站點(diǎn)”，教師會(huì)花較多的時(shí)間和精力輔助這個(gè)站點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其他站點(diǎn)的學(xué)生會(huì)根據(jù)該站點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求進(jìn)行或個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)。如，三年級(jí)“運(yùn)河訪橋”中的“運(yùn)河探遺”，其目標(biāo)是讓學(xué)生了解京杭大運(yùn)河的盛衰歷史變化，探討申遺成功后的大運(yùn)河如何發(fā)展“后運(yùn)河時(shí)代”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相關(guān)的4個(gè)不同的站點(diǎn)，分別以不同的顏色作為區(qū)分，分為綠色———工程師思維站點(diǎn)，藍(lán)色——挑戰(zhàn)站點(diǎn)，橙色——閱讀站點(diǎn)，黃色——寫作站點(diǎn)，教師在開始循環(huán)站點(diǎn)任務(wù)之前，給每位學(xué)生安排不同的顏色順序，讓學(xué)生知道自己依次要去的站點(diǎn)的順序。當(dāng)循環(huán)站點(diǎn)任務(wù)開始時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的第一個(gè)顏色去第一個(gè)站點(diǎn)，根據(jù)該站點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間到后，教師會(huì)發(fā)出“站點(diǎn)關(guān)閉”的指令，所有學(xué)生要離開第一個(gè)學(xué)習(xí)站點(diǎn)，去自己第二個(gè)顏色的站點(diǎn)，進(jìn)行第二個(gè)站點(diǎn)的學(xué)習(xí)，依次完成所有4個(gè)站點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生回到原有的小組進(jìn)行交流討論。

四、層進(jìn)學(xué)習(xí)

層進(jìn)學(xué)習(xí)，又稱層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。是一種由遠(yuǎn)到近，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一層一層地深入，猶如剝筍，故又稱剝筍式結(jié)構(gòu)。運(yùn)用這種方法,要能夠“進(jìn)得去”“出得來”。“進(jìn)得去”，就是要不斷深入、不斷展開?！俺龅脕怼?，是“剝”到一定深度，主題躍然而出。具體如圖2：

以六年級(jí)《學(xué)校設(shè)計(jì)師》為例，主任務(wù)是“設(shè)計(jì)未來學(xué)?！?。基于對未來學(xué)校的暢想，每個(gè)人暢所欲言——有談到教學(xué)樓的改造，想在歷史教學(xué)樓結(jié)合北京四合院的構(gòu)造，讓同學(xué)們體驗(yàn)到歷史的氣息；有說到想通過一個(gè)穹頂，將多功能樓、藝術(shù)教室、階梯教室或者操場連接在一起，平時(shí)各個(gè)區(qū)域的學(xué)生各自活動(dòng)，互不干擾，但是在學(xué)?；顒?dòng)中，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、大型活動(dòng)時(shí)，這些地方就變成連通的空間，階梯教室的折門會(huì)收起，與戶外空間相連，會(huì)有其他的擴(kuò)展。每一個(gè)人的想法都很新穎，讓我們在聽覺中身臨其境，使我們覺得未來觸手可及。在學(xué)生的創(chuàng)意之下，這些學(xué)校造型各異：有方有圓，有長有扁的、有多規(guī)則組合的立體造型。

邀請大學(xué)建筑系教授為孩子們開設(shè)相關(guān)的專題講座，教授以未來學(xué)校的模型制作為主題，并分成4個(gè)小主題深入淺出地為孩子們上課。用生活中的實(shí)例講解各種設(shè)計(jì)知識(shí)；用大量的案例啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象力；用演示的方法教會(huì)孩子們怎樣繪制設(shè)計(jì)圖；最后以?？碌摹兑?guī)訓(xùn)與懲罰》引出未來學(xué)校應(yīng)具備的幾個(gè)方面的空間。這樣的學(xué)習(xí)信息量非常大，點(diǎn)燃了學(xué)生心中創(chuàng)造的火苗。帶著設(shè)想和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生去中國美院象山校區(qū)考察，學(xué)校建筑中自然與環(huán)境相融的特點(diǎn)給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)未來學(xué)校的靈感。