初中英語“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略研究

劉琴

【摘 要】

初中英語教學(xué)過程中所采用的“少教多學(xué)”屬于全新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)授課模式，主要以學(xué)生為主，使學(xué)生在課堂上能夠最大限度的做到創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到學(xué)有所獲的根本目的。本文章將對初中英語“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 少教多學(xué) 教學(xué)模式 策略

由于受到我國長期傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)試教育的影響，目前大部分中學(xué)教師都采用注入式教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)較少，重點(diǎn)傾向于理論知識(shí)的灌輸;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間受到限制，都是以教師規(guī)定目標(biāo)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，進(jìn)而使學(xué)生降低了對初中英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，從而發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在過去的應(yīng)試教育中，英語課堂都是以教師為主，45分鐘課堂時(shí)間教師獨(dú)霸講臺(tái)，強(qiáng)行對學(xué)生灌輸知識(shí)。在整堂課程中學(xué)生的思維都是跟著教師走，教師教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，這也將學(xué)生變成了單純接受知識(shí)的“容器”，很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但英語課與其他學(xué)科不同，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多時(shí)候需要學(xué)生親自參與從而才能更好的發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，更好的接收知識(shí)。因此，在對初中英語進(jìn)行教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和觀念，這同樣也是開展少教多學(xué)的重要前提。

教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在心中樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，相信學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更不能將自己的思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于去做、敢于去想，掌握學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。在傳授學(xué)生“過去進(jìn)行時(shí)”語法時(shí)，教師大可不必將語法的概念分析過于透徹，而是應(yīng)當(dāng)留有一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考疑問句形勢、否定句形勢的構(gòu)成等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并不是一味的講解占用寶貴的課堂時(shí)間，而是分重點(diǎn)授課。讓學(xué)生自學(xué)自悟，教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

2. 為學(xué)生“多學(xué)”創(chuàng)造條件

葉圣陶曾經(jīng)說過“任何教學(xué)的最終目的都是不需要教。學(xué)生如果能夠達(dá)到自己去探索、辨析和歷練，獲得知識(shí)和熟練運(yùn)用的能力這種境界，難道不是就不需要教了嗎？”同樣的道理，在對初中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就一定不能多教，始終以學(xué)生為主體，為自學(xué)創(chuàng)造良好的條件，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生的思維活躍起來、生動(dòng)起來，通過教師的指導(dǎo)提升自學(xué)能力。例如在教學(xué)江蘇澤林牛津版初中英語上冊第六單元Detective stories時(shí)，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，參與到語言練習(xí)中。除此之外，還以小組為學(xué)習(xí)單位，尋找句型和重點(diǎn)詞組，使學(xué)生充分掌握這些詞語的用法。

3. 學(xué)習(xí)過程中合理指導(dǎo)

少教多學(xué)并不是放手徹底不教，因此不能忽視了教師的作用。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇見方法、認(rèn)知等各種因素的障礙，此時(shí)迫切希望得到教師的啟發(fā)、幫助和引領(lǐng)，只有這樣才能更加有序、有目標(biāo)的進(jìn)行探索，同時(shí)當(dāng)在沒有教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生才能更好的克服問題和困難。因此，在初中對學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)還需要注意學(xué)法的指導(dǎo)，從根本上使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，更好的自主學(xué)習(xí)。

在對學(xué)生進(jìn)行45分鐘的授課中，除了要將大部分時(shí)間教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如當(dāng)學(xué)生在對某些知識(shí)理解不夠全面或不太懂時(shí)，教師便可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，與學(xué)生一起尋找知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)從而加深對整篇課文的理解;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇見“瓶頸”時(shí)，幫助其疏通思路。逐漸由少指點(diǎn)、少解說向不指點(diǎn)、不解說過度。再者，教師還應(yīng)當(dāng)注意方法性的指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生徹底掌握了英語學(xué)習(xí)的方法后才能提升學(xué)習(xí)信心。所以，在初中英語教學(xué)中，教師需要將學(xué)法指導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂中，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)的目的，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4. 結(jié)語

隨著教學(xué)的深入和改革，使教學(xué)模式也發(fā)生了改變，在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注意避免不要對其灌輸過多的知識(shí)，占用太多的課堂時(shí)間，盡可能的做到少教，從而給學(xué)生留下更多的實(shí)踐體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)，使其能夠在學(xué)海中自由翱翔，釋放學(xué)生潛在的能力和智慧，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣、喜悅，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

[1] 蘇亞平. 構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J]. 中國校外教育， 2014（03）.

[2] 黃靜. 初中英語“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 廣西教育， 2013（22）.