高中生化學作業(yè)情緒調查研究

李娜 王后雄 郭孝培

摘要：參考Goetz等人的作業(yè)情緒問卷，并稍作改編用于調查某中學高中生在完成化學作業(yè)過程中的愉快、自豪、緊張、憤怒、厭煩五種情緒。分析高中生化學作業(yè)情緒現(xiàn)狀、高中生化學作業(yè)情緒性別及年級差異、高中生化學作業(yè)情緒與化學學習成績的相關性。研究結果表明：高中生化學作業(yè)愉快情緒不高;高中生化學作業(yè)情緒不存在顯著性別差異;高二年級學生化學作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒比較明顯;高中生化學作業(yè)情緒與化學學習成績存在顯著相關性。

關鍵詞：高中生;化學作業(yè);作業(yè)情緒

文章編號：1008-0546（2020）02-0090-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.029

一、問題的提出

《教師心理學》中Muensterberg（1910）寫道，行為的主要動力來源于人的情感和情緒，如果教育要培養(yǎng)人的行為能力，那么最好的方法是培養(yǎng)他們的喜惡。1998年，美國教育研究聯(lián)合會召開“情緒在學生的學習與成就中的作用”的主題學術年會，此次會議引起心理學與教育學的專家對腈緒作用的關注。

德國心理學家Pekrun R最早提出情緒與學習關系之間的概念——學業(yè)情緒，他指出學業(yè)情緒（AcademicEmotions）是在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗的總稱。學業(yè)情緒作為與教和學過程密切相關的非智力因素，與認知、動機等密切聯(lián)系，與日常學習、課堂教學和學業(yè)成就等都有直接的關系，對學生的成長、發(fā)展也發(fā)揮著積極作用。

由于不同學科的學習內容以及學習方式有所不同，那么不同學科所對應的學業(yè)情緒也會有所不同。學生在化學學習過程中，經(jīng)歷的與化學學業(yè)活動相關的各種情緒的總稱，稱為化學學業(yè)情緒。那么，學生在經(jīng)歷與化學作業(yè)活動相關的情緒為化學作業(yè)情緒。

作為影響學生學習的非智力因素之一，情緒對學生的認知活動、學習動機及學習策略等都有著重要影響?；瘜W作業(yè)情緒的研究有利于教師、教育研究工作者能夠更全面地了解學生學習化學時產(chǎn)生的情緒，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、提高學習興趣、建立和諧師生關系及維持身心健康等。

二、研究過程

1.調查問卷的設計及信度檢測

（1）調查問卷的設計

本文參考Goetz等人的作業(yè)情緒問卷，并加以改編以適用于化學作業(yè)情境，用于測量高中生化學作業(yè)情緒。對高中生完成化學作業(yè)過程中的愉快、自豪、緊張、憤怒、厭煩五種情緒進行測量，每種情緒下有四道題目，所有題目采用五點計分，從1分（完全不符合）到5分（完全符合）。

化學學習成績采用學生最近一次考試的化學成績與期中考試的化學成績平均值進行分數(shù)段量化處理。

（2）問卷信度檢測

采用SPSS20.0軟件分別對高中生化學作業(yè)情緒中的五種情緒進行內部信度檢測，如表1，化學作業(yè)愉快情緒、自豪情緒、緊張情緒、憤怒情緒及厭煩情緒五個維度cronbach α一致性系數(shù)，即信度均大于0.7，說明該化學作業(yè)情緒問卷信度良好。

2.調查對象

本文調查對象，是選取某普通中學的高一至高三年級學生，采用分層抽樣和整體抽樣的方式，從每個年級中隨機抽取三個班級共計9個班級的學生作為研究調查對象。

3.調查實施

選取某中學高一至高三年級共計9個班級發(fā)放問卷477份，剔除無效問卷，回收有效問卷450份，有效回收率94.3%。樣本各年級人數(shù)及性別比例如表2。

4.數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)處理上，運用SPSS20.0軟件，采用統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素ANOVE檢驗、Pearson相關性分析等方法。

三、研究結果

1.高中生化學作業(yè)情緒總體情況

采用統(tǒng)計分析以了解高中生化學作業(yè)情緒總體情況，結果如表3。高中生化學作業(yè)情緒總體情況的均值看，化學作業(yè)自豪情緒均值最高，化學作業(yè)憤怒情緒均值最低，可以看出高中生化學作業(yè)自豪情緒相對較高。

（1）高中生化學作業(yè)愉快情緒

高中生化學作業(yè)愉快情緒方面，如表4。四個題目的選擇比較分散，相對集中在“比較不符合”和“不清楚”。可見，總體上來看，高中生化學作業(yè)愉快情緒相對不高。

（2）高中生化學作業(yè)自豪情緒

高中生化學作業(yè)自豪情緒方面，具體結果如表5。題5、題6、題7選擇集中在“比較符合”，特別是在能夠做完化學作業(yè)以及有能力完成化學作業(yè)時的自豪情緒比較明顯。可以看出，學生能夠完成作業(yè)后會有比較強的成就感和自豪情緒，這樣的自豪情緒又會增加完成作業(yè)任務后的成就感。

（3）高中生化學作業(yè)緊張情緒

在化學作業(yè)緊張情緒方面，如表6。題9、題11、題12選擇集中在“完全不符合”及“比較不符合”，說明學生對化學作業(yè)的緊張情緒相對不高，但題10的選擇“比較符合”占了31.1%，可見，學生化學作業(yè)緊張情緒主要在于擔心化學作業(yè)太難。高中化學相對初中時期，學習難度有很大的增加，特別是學習《化學反應原理》時。因此，在教學過程要適時根據(jù)學生情緒降低學習難度，弱化學生化學作業(yè)緊張情緒。

（4）高中生化學作業(yè)憤怒情緒

化學作業(yè)憤怒情緒方面，結果如表7。四個題目主要集中在“完全不符合”選擇上，在化學作業(yè)憤怒情緒符合情況上，作業(yè)憤怒情緒的原因（如，化學作業(yè)太難）占比在21.1%?？傮w上看，學生化學作業(yè)憤怒情緒不高。

（5）高中生化學作業(yè)厭煩情緒

在化學作業(yè)厭煩情緒上，具體結果如表8，四個題目的選擇集中在“完全不符合”及“比較不符合”，可以看出學生化學作業(yè)厭煩情緒相對不高，對于高中生來說化學作業(yè)能夠鞏固、加深學習內容，深化理解知識點，學生清楚完成作業(yè)的作用，相對來說對作業(yè)不會有太多的抵觸。從這一點來看，學生對完成化學作業(yè)過程中的厭煩情緒相對較低。

2.高中生化學作業(yè)情緒性別差異

為了了解高中生化學作業(yè)五種情緒在男女性別上的差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本中男生321名和女生279名進行性別差異分析，具體結果見表9。

在化學作業(yè)愉快情緒方面，均值數(shù)值上，男生略高于女生;化學作業(yè)自豪情緒、化學作業(yè)緊張情緒、化學作業(yè)憤怒情緒及化學作業(yè)厭煩情緒方面，女生均值略高于男生均值。但化學作業(yè)五種情緒p均大于0.05。因此，高中生化學作業(yè)情緒在男女性別上不存在顯著性差異。

3.高中生化學作業(yè)情緒年級差異

采用單因素ANOVE檢驗分析高中學生化學作業(yè)情緒在不同年級間的差異性，結果如表10（僅列出存在顯著性年級差異的數(shù)據(jù)）?；瘜W作業(yè)緊張情緒及化學作業(yè)厭煩情緒方面，高二年級學生顯著高于高三年級學生;化學作業(yè)憤怒情緒方面，高二年級學生顯著高于高一及高三年級學生，可見，在化學作業(yè)消極情緒上，高二年級學生比較明顯。高二階段化學學科原理性、概念性知識增多，需要理解的知識點增加，學習難度明顯增大，學生學習時感到明顯地吃力。這個時期學生的消極作業(yè)情緒隨之增加。

4.高中生化學作業(yè)情緒與化學學習成績相關性分析

采用SPSS20.0軟件中Pearson相關性分析高中生化學作業(yè)五種情緒與化學學習成績的相關性，結果見表11。數(shù)據(jù)顯示，無論是否控制年級及性別變量，高中生化學作業(yè)情緒與化學學習成績存在顯著性相關?；瘜W作業(yè)愉快情緒及自豪情緒與化學學習成績呈現(xiàn)顯著正相關，也就是說高中生化學作業(yè)愉快情緒、自豪情緒越高，其化學學習成績越高;而化學作業(yè)緊張情緒、憤怒情緒及厭煩情緒與化學學習成績呈現(xiàn)顯著負相關，換句話說，高中生化學作業(yè)緊張情緒、作業(yè)憤怒情緒及作業(yè)厭煩情緒越高，其化學學習成績越低。

四、研究結論與啟示

通過調查分析高中生化學作業(yè)情緒現(xiàn)狀，了解目前高中生化學作業(yè)情緒情況及化學作業(yè)情緒與化學學習成績的關系等。調查結果表明：高中生化學作業(yè)愉快情緒不高;高二年級作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒顯著高于其他年級;化學作業(yè)愉快情緒及自豪情緒與化學學習成績呈正相關，化學作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒與化學學習成績呈負相關。通過調查分析高中生化學作業(yè)情緒為化學作業(yè)安排、化學課堂教學方面提供一些啟示。

1.考慮化學作業(yè)安排的合理性

結合教學知識點及學生特點，適當改變化學作業(yè)的形式，提高學生在化學作業(yè)過程中的積極情緒，避免單一的化學作業(yè)形式。除了必要的鞏固加深知識的習題作業(yè)，教師可依據(jù)化學學習的知識點及高中生化學學習興趣，布置一些實驗型，閱讀課外相關書籍或調查報告等類型作業(yè)，從而提高學生化學作業(yè)過程中的積極情緒。

化學作業(yè)布置要考慮層次性。教師可以根據(jù)學生知識掌握程度，將化學作業(yè)設置必選題和選做題。大多數(shù)學生可以根據(jù)掌握的知識情況完成必做題，而少數(shù)學習能力弱些的學生可以做基礎類的選做題作業(yè)。這樣，學生都能夠在其能力范圍內完成化學作業(yè)，以降低其化學作業(yè)消極情緒。

2.注意調整化學課堂教學

化學課堂教學與化學作業(yè)的布置相輔相成，共同提高學生知識水平。化學課堂教學效果達到較好的水平，那么，學生在作業(yè)環(huán)節(jié)就能夠很好地運用知識完成作業(yè)，體驗作業(yè)成功完成后的自豪感，強化了化學作業(yè)過程中的愉快、自豪情緒。

高中化學知識點難度增加，特別在高二階段，化學反應原理理論性、抽象性比較高，學習難度大，容易出現(xiàn)學生課堂聽不懂，課下作業(yè)不會做的情況。長此以往，學生對化學作業(yè)消極情緒越來越多，進而又影響課堂情緒，如此反復，學生學習積極性降低，學習成績下降。對這類化學內容，教師應該適當降低化學課堂知識難度，建立學習梯度，學生能逐步掌握難點知識，以弱化學生作業(yè)過程中的緊張、憤怒及厭煩等消極情緒。