圖式理論在小學語文限時閱讀教學中的實驗研究

顧玉娥

【摘要】隨著認知心理學在教育中的不斷應用，圖式理論在小學語文教學中的作用備受重視。在小學語文閱讀教學中，圖式理論主要運用于兩方面的知識教學，其一是文本結構的圖式展示，其二是閱讀程序的圖式展示。運用圖式理論，可以幫助學生更加清晰地認識到知識脈絡，能幫助學生構建知識結構，更好地理解文本內容。本文就筆者自身的教學經(jīng)驗談一談在圖式理論理念指導下，如何在限時講授中幫助學生完成閱讀任務。

【關鍵詞】圖式理論;閱讀教學;限時講授

限時講授是近年來在各個學段都開始逐漸推廣的一種教學理念。這種教學理念主張教師在教學過程中，限定講課時間，將課堂更多的時間留給學生，讓學生獲得更多經(jīng)驗和自主探究的空間。結合限時講授理念，在教學中穿插使用圖式理論探究知識的方法，能使學生更加高效地利用自主探究時間，并將閱讀內容學習得更加深入。

一、圖式理論在教學中的作用

（一）幫助學生梳理知識邏輯

任何知識內容都是有邏輯段落相連的，學生學習的知識前后之間之所以可以成為一種體系，就是由于知識要素之間相互可以通過邏輯關系構成一個整體。學生在學習過程中所學習的字詞句段等知識需要在一篇完整的文章中得以體現(xiàn)，將這些零碎的內容整合成一篇文章，是一個剛剛開始學習語文知識的學生無法快速理解的。閱讀一篇文章時，學生不僅要理解其字面含義，更要通過字面含義感受到語言中蘊含的邏輯和力量。這所有的內容都需要學生進行良好的整合，疏通整個文章的脈絡。在圖式理論的指導之下，學生能更加清晰地把文章各個脈絡中的各個元素構建在整個圖式的模型中，以更加清晰的視角看到文章前后承接的方式，了解到各個元素在文章中的作用，進而更加清晰地理解文章內容。

（二）幫助學生掌握學習方法

從知識構建的角度上來說，知識的學習是需要順序和方法的，然而剛剛開始接觸語文知識的學生并不知道用什么方法和什么樣的順序去理解知識內容。而利用圖式理論，可以幫助學生更好地了解到學習知識的步驟，懂得如何從不同的視角去理解文章中所描繪的內容，以及如何跳脫出整個文章，以更加宏觀的角度去把握整篇文章的脈絡，這樣內外的轉化也需要圖式結構的幫助。

二、在限時講授理念下利用圖式理論進行閱讀教學的策略

（一）對現(xiàn)有文章進行圖式結構

學生的學習必然會遵循一個由學習到應用的過程，想要讓學生掌握相關知識技能，就要讓學生先了解自己所學習的知識內容。在閱讀教學過程中，學生要掌握文章結構的搭建方法，通過自己梳理和構建起來的文章結構，來統(tǒng)籌整個文章的脈絡，從而更好地掌握文章內容和寫作規(guī)律。

小學語文教材中有大量記敘文和小說，這類課文主要以敘述事件為主，學生在閱讀這類文章時，要利用圖式理論構建起其中的信息結構。這其中分為兩個方面，首先是將其中的內容元素一一列出，其次是將各個元素之間的關系構建起來。在限時教學的課堂中，教師首先要幫助學生理解構建結構的方法，然后為學生布置任務，讓學生在自主探究的過程中，用一個清晰的思路進行挖掘。在限時講授結束后，學生開始進行自主探究，這一部分的內容需要學生主動研究，同時教師需要從旁指導，構建一個和諧良好的交流平臺，讓學生能及時提出問題，教師及時為學生解惑。這樣就將圖式理論很好地融入進了整個教學過程。

（二）通過圖式結構引導學生拓展場景

當學生完成一定時間的學習后，能逐漸掌握一篇文章的結構時，教師可以讓學生練習使用這些知識的技巧。在練習過程中最好的方法就是讓學生根據(jù)以往掌握的文章結構經(jīng)驗反推事件內容，展示自己在閱讀學習過程中學習到的知識。

具體來說，就是在限時課堂中，教師先向學生展示一個完整的圖式結構，然后讓學生根據(jù)整個圖式結構的框架，構建一個事件內容。在學生自主探究的過程中，教師先為學生布置一個構建圖式結構的任務，然后讓學生自己構建圖式結構，擴充為一個事件，最終將整個內容以文本的方式寫作出來。學生最終呈現(xiàn)出的內容就是自己在閱讀中學習到的知識，這就完成了閱讀教學的整個閉環(huán)。通過這樣的方式，可以真正讓學生將學習到的知識轉化為實際技能。

綜上所述，在今天的教學中，圖式理論可以幫助我們更好地安排限時講授中的自主探究環(huán)節(jié)，幫助學生更有條理地進行知識構建。同時，通過圖式理論的靈活應用，也可以讓學生快速將自己在閱讀過程中學習到的知識轉化成實踐技能，可優(yōu)化整個教學過程。

【參考文獻】

[1]黃立宇.圖式理論在小學語文段落閱讀教學中的實驗研究[D].蘇州大學，2010

[2]黃斐.小學語文閱讀圖式專題教學研究[D].蘇州大學，2010

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