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    基于分層教學(xué)模式下的籃球訓(xùn)練成效研究

    2020-02-28 03:25:20廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技校區(qū)陳國(guó)龍
    廣東教育 2020年1期
    關(guān)鍵詞:籃球分層問卷

    文/廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(科技校區(qū)) 陳國(guó)龍

    隨著現(xiàn)今社會(huì)的迅猛發(fā)展,教育教學(xué)的手段亦在不斷地經(jīng)歷著改革與演變。在職業(yè)院校體育教學(xué)中,由于學(xué)生現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)、技術(shù)水平和身體素質(zhì)等方面的差異較為顯著,導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能較好地適應(yīng)所有學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和研究分層教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合與部分中職學(xué)校體育教學(xué)專家和學(xué)生的訪談意見與建議,圍繞體育教學(xué)常規(guī),面向全體學(xué)生實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層合作教學(xué),構(gòu)建體育課籃球課程可操作性的分層合作教學(xué)模式。本文通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)、結(jié)合籃球教學(xué)的特點(diǎn),將收集的改善數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)該模式的利弊進(jìn)行深入反思,為籃球教學(xué)提供一定的實(shí)踐參考依據(jù)。

    一、應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

    分層教學(xué)模式,其根本目的就是讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。巴班斯基教育思想的核心就是教學(xué)過程最優(yōu)化。他指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律‘原則’現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法”該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制”。他認(rèn)為教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性,各種方法互相滲透,師生從各方面相互作用,因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合,配合運(yùn)用。分層教學(xué)模式具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能和價(jià)值[1]。

    首先,該模式是從承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的角度,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),因材施教地進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)的目標(biāo)和方法盡可能符合學(xué)生實(shí)際,從而避免教育的盲目性[2-3]。分層教學(xué)不但體現(xiàn)差異性,尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,也注重全面發(fā)展,在教學(xué)過程中能夠最大限度地消除智力歧視,能夠被大部分學(xué)生所接受,成為一種較為理想的教學(xué)模式。

    表1 調(diào)查問卷效度評(píng)定結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

    其次,該模式強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中,通過促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過教師的正確引導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)揮自己才能的良好環(huán)境。

    再次,該模式更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[4-5]。分層教學(xué)實(shí)施過程中,對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行深入的調(diào)查研究,能夠比較全面地了解學(xué)生的各方面素質(zhì),并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性特征,做到因材施教。最后,分層教學(xué)模式更加重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素包括毅力、習(xí)慣、興趣、態(tài)度等,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的外在因素。分層教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等,能夠充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,塑造良好的個(gè)性。[6-7]老師要堅(jiān)持因材施教,要遵從教學(xué)的統(tǒng)一要求,既有利于大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又有利于造就一批優(yōu)秀人才,并使學(xué)生的個(gè)性得到全面而充分的提高。

    二、研究?jī)?nèi)容

    (一)研究對(duì)象

    以某所省屬中職學(xué)校為研究對(duì)象,隨機(jī)選取該校熱愛并具有一定籃球技術(shù)水平、具有能力提升空間的二年級(jí)電商班、汽修班男生,且兩班選取人數(shù)相等。其中,將電商班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,汽修班設(shè)為對(duì)照組。通過問卷數(shù)據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行兩組結(jié)構(gòu)水平的差異性分析,電商班(實(shí)驗(yàn)組)和汽修班(對(duì)照組)的P值<0.05,無顯著性差異,具有可比性,可作進(jìn)一步研究。

    (二)研究方法

    本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及邏輯分析法。

    其中,問卷調(diào)查法對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn),向?qū)<野l(fā)放問卷8份,回收8份,回收率100%,對(duì)問卷與研究?jī)?nèi)容一致性的評(píng)估結(jié)果如表1所示。由表1能夠得到結(jié)果,本研究開展的問卷設(shè)計(jì)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求,可以反映需要調(diào)研的專業(yè)問題,內(nèi)容具有適用性及合理性;另采用“再測(cè)法”針對(duì)問卷開展信度檢驗(yàn),間隔周期設(shè)為10天,在對(duì)兩次完成的問卷檢測(cè)后得到其相關(guān)系數(shù)為0.91,表明兩者具有較高的相關(guān)度、顯著的可靠性;結(jié)合研究?jī)?nèi)容,在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課堂上采取匿名的形式將問卷隨堂發(fā)放,回收和有效情況如表2所示。

    (三)研究設(shè)計(jì)

    (1)實(shí)驗(yàn)控制

    實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均由相同教師授課,兩班在接受實(shí)驗(yàn)中人數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、訓(xùn)練籃球器材數(shù)量保持一致,對(duì)照組的授課方式及內(nèi)容均照舊進(jìn)行,不施加作任何干擾,而在實(shí)驗(yàn)組中除授課內(nèi)容和器材場(chǎng)地安排照舊、與對(duì)照組均保持一致外,增加分層教學(xué)法對(duì)不同水平類別學(xué)生因材施教,合理融入適度的言語、技術(shù)的引導(dǎo)及教學(xué)。

    (2)訓(xùn)練內(nèi)容

    實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均受訓(xùn)內(nèi)容):籃球?qū)m?xiàng)素質(zhì)練習(xí)、進(jìn)攻及防守訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃。

    (3)測(cè)試內(nèi)容

    實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容選取籃球運(yùn)動(dòng)中常用的兩項(xiàng)技術(shù):運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃(按投籃10次計(jì)算),通過比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的運(yùn)球繞桿上籃耗時(shí)、命中率和罰球線定點(diǎn)投籃命中率,得出所能反映分層教學(xué)模式效果的數(shù)據(jù),提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

    (4)分層教學(xué)內(nèi)容安排

    將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)籃球技術(shù)水平高低分為優(yōu)、良、中三個(gè)等次類別,因材施教。各等次的具體教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)如表3所示。

    三、結(jié)果與分析

    (一)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后兩項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目平均值組內(nèi)比較結(jié)果分析

    由表4可知,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的運(yùn)球繞桿上籃和罰球線定點(diǎn)投籃的水平都獲得了提升,且在訓(xùn)練期間每一周的兩個(gè)項(xiàng)目水平也是呈提升態(tài)勢(shì),P值<0.01,其差異性極其顯著。

    (二)對(duì)照組訓(xùn)練前后兩項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目平均值組內(nèi)比較結(jié)果分析

    由表5可知,在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后,對(duì)照組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的運(yùn)球繞桿上籃和罰球線定點(diǎn)投籃的水平有較小提升,但在訓(xùn)練期間每一周的兩個(gè)項(xiàng)目水平呈不穩(wěn)定、波動(dòng)狀態(tài),P值顯示無顯著性差異。

    (三)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組訓(xùn)練前后兩個(gè)項(xiàng)目測(cè)試平均值組間比較結(jié)果分析

    由表6可知,在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)每?jī)芍苓M(jìn)行一次比對(duì),實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)水平提升較顯著,對(duì)照組水平雖有提升,但提升程度不明顯。將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行差異性測(cè)試,顯示P值<0.01,具有極其顯著性差異。

    四、結(jié)論與建議

    (一)結(jié)論

    對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練可以明顯提升籃球運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃命中率兩個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后兩項(xiàng)技術(shù)都較實(shí)驗(yàn)前有明顯提升,且每個(gè)測(cè)試周期的數(shù)據(jù)都較上一期有進(jìn)一步提高態(tài)勢(shì)。

    表5 對(duì)照組訓(xùn)練前后兩項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目平均值組內(nèi)結(jié)果對(duì)比情況

    表6

    對(duì)照組學(xué)生兩項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)在參與了八周正常教學(xué)后,雖然有所提高,但是不顯著,在未進(jìn)行分層教學(xué)法為前提的課堂中,還出現(xiàn)了水平不穩(wěn)定、起伏不定甚至退步的情況,授課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,針對(duì)此結(jié)果做好進(jìn)一步策略以有效解決學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)成效管控。

    通過實(shí)踐表明在職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際,應(yīng)用分層教學(xué)模式具有必要性和必然性,能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)熱情,在原已教授但未掌握的內(nèi)容中通過教師的分層解讀、再次深化指導(dǎo),能更好地吸收理論知識(shí),掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

    (二)建議

    結(jié)合校情和學(xué)生實(shí)際,多研究能切實(shí)改善職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效的教學(xué)方法和手段,通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證,使教學(xué)手段更適應(yīng)于現(xiàn)今新時(shí)代。

    在現(xiàn)今的廣大學(xué)生體育課堂中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況更多的普及體育各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí),結(jié)合分層教學(xué)模式做好因材施教,不斷完善教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容,使更多的不同層次的學(xué)生能得到、吸收最優(yōu)的教育教學(xué),發(fā)揮其特長(zhǎng),進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)與綜合能力,提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校與教師都必須重視、切實(shí)結(jié)合新形勢(shì)下教育部、省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)工作的鋪墊和指導(dǎo),全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,肩負(fù)起鍛造國(guó)家棟梁的職業(yè)使命。

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