高職“二元制”人才培養(yǎng)模式研究

●郭春梅

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，體現(xiàn)一個國家工業(yè)化的進程和現(xiàn)代化水平。隨著改革開發(fā)我們制造業(yè)水平不斷提升，每當(dāng)看到各種產(chǎn)品都打著“中國制造”字樣出口到國外，感到自豪與驕傲，但也清楚認(rèn)識到中國是制造大國還不是制造強國，離制造強國還有一段距離，作為一名高職教育的老師，深感責(zé)任重大，要提高制造水平，人才是關(guān)鍵。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，智能制造不斷發(fā)展，企業(yè)更加重視畢業(yè)生的綜合能力，突出表現(xiàn)為對數(shù)控機床、機器人設(shè)備等自動化程度比較高的設(shè)備使用、安裝與維護，這就需要培養(yǎng)學(xué)生機電綜合知識與技能，對團隊協(xié)作能力、抗壓能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展知識的綜合能力都提出了較高的要求。因此高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能型人才的重?fù)?dān)，來滿足制造業(yè)升級的需要，為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，提供人才支撐。為此我們必須積極探索改革人才培養(yǎng)模式，急企業(yè)之所急，目前我們校企合作共同開發(fā)機電一體化專業(yè)二元制人才培養(yǎng)方案，其中做法與大家分享。

一、“二元制”的內(nèi)涵

我國職業(yè)教育上的“二元制”，是借鑒很多國外先進職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情制定的，所謂“二元制”，一是指辦學(xué)模式“二元制”：由企業(yè)和學(xué)校共同合作、共同制定人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。二是教育形式“二元制”，即學(xué)生1/3以上時間在企業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是按照企業(yè)要求的崗位技能培訓(xùn)，也就是企業(yè)的生產(chǎn)性勞動，而基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也是圍繞職業(yè)發(fā)展在企業(yè)和學(xué)校穿插進行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生身份的“二元制”：學(xué)員即是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)員工，具有兩種身份，學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束考核合格后，可以獲得高職教育的畢業(yè)證，也可以在企業(yè)獲得晉升職位的知識儲備，是一舉兩得的好事。三是指導(dǎo)教師的“二元制”：對于二元制學(xué)生，配備兩位指導(dǎo)教師，企業(yè)配備一位經(jīng)驗豐富的師傅，指導(dǎo)其崗位技能的實操，學(xué)校配備一位雙師型教師，指導(dǎo)其理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)與考核。

這種與同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的“二元制”人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的無縫對接，近幾年被我國很多企業(yè)借鑒采用。

二、我院機電一體化專業(yè)開展“二元制”人才培養(yǎng)模式的案例分析

（一）充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題

1.人才市場調(diào)研：廈門市人社局2019年11月發(fā)布了《廈門市2020屆大中專院校畢業(yè)生需求報告》，從報告上統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，大專及以上院校畢業(yè)生需求人數(shù)達(dá)到67309人，占比91.38%，從行業(yè)來看，企業(yè)需要制造業(yè)的畢業(yè)生最多，為12567人。占畢業(yè)生需求總數(shù)的17.06%；制造業(yè)畢業(yè)生需求量仍然穩(wěn)居第一，可見企業(yè)對制造業(yè)學(xué)生需求旺盛。

2.企業(yè)調(diào)研：通過對廈門唯科模具科技公司、友達(dá)光電、廈門智能制造協(xié)會等單位開展人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，很多自動化設(shè)備轉(zhuǎn)型成為“黑燈工廠”，傳統(tǒng)的制造業(yè)已經(jīng)從勞動密集型轉(zhuǎn)到智能制造，對智能制造、自動化設(shè)備安裝、調(diào)試這方面人才需求增多，因此急需為企業(yè)培養(yǎng)具有機電綜合知識技能，并具有團隊協(xié)作精神和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才。

3.學(xué)生目前狀況分析：目前我校招收機電一體化本專業(yè)累計招生人數(shù)1689人，已畢業(yè)約1325人，目前在校生319人（17級學(xué)生95人，18級學(xué)生122人,19級147人）畢業(yè)生專業(yè)對口率逐年下降。目前與我們合作的幾十家制造業(yè)都出現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是技師類人才、服務(wù)于一線的技能型人才缺口嚴(yán)重，所以企業(yè)缺乏可持續(xù)發(fā)展性的人才支撐，這就出現(xiàn)了一面是企業(yè)需求旺盛，一面是學(xué)生不去制造業(yè)（主要是怕吃苦），供需矛盾現(xiàn)象。

針對這種矛盾，必須深化校企合作，與企業(yè)共同研究探討，采用“二元制”人才培養(yǎng)模式，解決企業(yè)人才短缺現(xiàn)象。

（二）“二元制”人才培養(yǎng)模式（以機電一體化專業(yè)為例）

1.“二元制”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：我們學(xué)院教師與友達(dá)光電有限公司的人力資源部、技術(shù)部、培訓(xùn)部等部門人員反復(fù)研究討論，共同制定機電一體化專業(yè)“二元制”“人才培養(yǎng)方案，校企協(xié)同育人，面向廈門市及福建省機電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、掌握光電行業(yè)自動化設(shè)備維修與調(diào)試的專業(yè)知識與技能，能夠在光電行業(yè)中安裝與調(diào)試、維修、改裝、施工自動化設(shè)備，具有較高專業(yè)知識和實踐能力的企業(yè)急需人才。

2.校企聯(lián)合招生招工（以友達(dá)光電有限公司為例）。第一階段：友達(dá)光電有限公司人力資源部和培訓(xùn)部積極動員在職職工積極報名，包括入職的高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生或具有中級工（企業(yè)認(rèn)定）的企業(yè)員工，然后參加廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)組織的“二元制”入學(xué)考試，成績合格者給予錄取。第二階段：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院與友達(dá)光電有限公司簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議、考核合格后簽訂就業(yè)協(xié)議

3.課程體系開發(fā)。

（1）職業(yè)崗位群分析。通過對企業(yè)的崗位、生產(chǎn)過程、對人才技術(shù)要求方面等進行綜合分析：一是具備機電行業(yè)自動化設(shè)備維修與調(diào)試基本的專業(yè)知識及技能，具備機電行業(yè)自動化設(shè)備維修與調(diào)試工程師的能力；二是具備機電行業(yè)自動化設(shè)備維修與調(diào)試任務(wù)執(zhí)行能力；三是具備團隊協(xié)作精神；四是具備不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。確立適合機電一體化專業(yè)“二元制”試點的以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)必修課程、企業(yè)開設(shè)課程和專業(yè)實踐課程等課程。

（2）以企業(yè)為主體建立實訓(xùn)課程體系。按照“專業(yè)知識認(rèn)知→基本技能學(xué)習(xí)→單項技能學(xué)習(xí)→崗位綜合技能學(xué)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計及答辯”的順序設(shè)計，其內(nèi)容和規(guī)范由企業(yè)與學(xué)校共同制定。

4.教學(xué)安排：（突出校企二元主導(dǎo)協(xié)同育人理念、強調(diào)彈性學(xué)制、工學(xué)交替、分時授課等特點）。

（1）教學(xué)管理模式：實施“雙導(dǎo)師”和班主任負(fù)責(zé)制。學(xué)校派專業(yè)教師作導(dǎo)師到實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)徒理論學(xué)習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師按照專業(yè)課程計劃和課程大綱中每個崗位的理論知識要求，到企業(yè)對學(xué)徒進行現(xiàn)場理論教學(xué)；實習(xí)單位選派專業(yè)技術(shù)人員作師傅，師傅按照專業(yè)課程計劃和大綱中每個崗位的技能要求，在企業(yè)對學(xué)徒進行專業(yè)技能教學(xué)，用這種雙導(dǎo)師制促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，做到工學(xué)結(jié)合。并指派一名班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，及時掌握學(xué)生動態(tài)。

（2）教學(xué)過程安排。首先將第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年均按二學(xué)期劃分：

第一、二學(xué)年完成職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)必修課程以及理論課程的學(xué)習(xí)，期間穿插選修的專業(yè)實踐課程，理論課程和實踐訓(xùn)練都在企業(yè)完成。職業(yè)必修課程相關(guān)的理論課安排學(xué)校具有雙師資格的老師在周末時到企業(yè)給學(xué)生集中上課。第三學(xué)年全部進行專業(yè)實踐課程，并組織參加相關(guān)的職業(yè)資格證書的考證。職業(yè)必修課程在企業(yè)提供的一體化實訓(xùn)現(xiàn)場進行，由雙師教師主講理論，專業(yè)實踐課由企業(yè)師傅分組指導(dǎo)實踐，組長負(fù)責(zé)管理，學(xué)生完成任務(wù)工單并現(xiàn)場評價。

每學(xué)期安排（7周）在企業(yè)生產(chǎn)車間進行崗位體驗，并制定職業(yè)規(guī)劃，選擇2~3個崗位模塊進行交替學(xué)習(xí)。其次每個學(xué)期在企業(yè)進行實訓(xùn)，按照崗位技能要求和訓(xùn)練時間安排，每位師傅帶3~5個徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練結(jié)束后進行考核，評價考核合格后，方可進行畢業(yè)設(shè)計與答辯。

三、機電一體化專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)模式的效果評估

（一）實現(xiàn)了三個對接

2018年機電一體化專業(yè)和友達(dá)光電（廈門）有限公司合作招收學(xué)生23名，按照“二元制”人才培養(yǎng)模式，實行的是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了“三個對接”。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，才能在社會經(jīng)濟發(fā)揮作用，在專業(yè)調(diào)研的過程中，充分考慮到機電一體化專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的需求，因此開辦此專業(yè)與機電產(chǎn)業(yè)的有效對接，便于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，滿足區(qū)域機電行業(yè)用人需求。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。課程內(nèi)容包括素養(yǎng)課程和專業(yè)課程兩部分，素養(yǎng)課程是必不可少的，主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)基本素養(yǎng)》、《提案改善》等，專業(yè)課程是通過到企業(yè)調(diào)研時，雙方共同制定的，并與相關(guān)機電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對接，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！岸啤迸囵B(yǎng)模式實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程完美對接。該“二元制”班級學(xué)生來源于企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，其身份是企業(yè)員工，在企業(yè)崗位上的生產(chǎn)過程也就相當(dāng)于實訓(xùn)過程，突出的教學(xué)過程的針對性和實效性，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。

（二）真正做到理論聯(lián)系實際

由于二元制學(xué)生的雙重身份，本次招收的23名二元制學(xué)生在實習(xí)期間表現(xiàn)良好，全部按照企業(yè)本身的規(guī)章制度嚴(yán)格要求自己。在做好自己的本職工作外，還能充分發(fā)揮本身雙重身份的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校的圖書資源、教師資源等，在自己的工作崗位之外不斷學(xué)習(xí)。同時把課堂所學(xué)的知識很好地在實踐中進行應(yīng)用及驗證。在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑也能同老師、師傅一起交流探討。很好地把學(xué)校與企業(yè)有效地聯(lián)系在一起，把理論和實踐緊密聯(lián)系在一起。

（三）真正解決企業(yè)人才需求

23名同學(xué)是友達(dá)員工，友達(dá)光電有限公司為了提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)積極性，出臺了很多優(yōu)惠政策，比如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)成之后繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)的，退還學(xué)費，獎勵優(yōu)秀學(xué)生，在職位提升方面有所傾斜等一系列措施，目的是培養(yǎng)人才，留住人才。通過“二元制”培養(yǎng)，快速地提高了員工的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，有效解決了企業(yè)人才短缺的問題，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

（四）解決實訓(xùn)基地建設(shè)難題

企業(yè)需要技能型人才，而技能的培養(yǎng)必須通過實訓(xùn)來提高，這就要求擴大實訓(xùn)基地的建設(shè)來滿足，而學(xué)校難以滿足實訓(xùn)基地建設(shè)需要的龐大資金，這就需要企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，共同建設(shè)，“二元制”人才培養(yǎng)模式解決這一難題，因為“二元制”的學(xué)生就是員工，實訓(xùn)基地就是工作場所。解決了實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費和場所問題。

（五）實現(xiàn)校企共贏

“二元制”是一種強調(diào)在工作場所進行實踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育方式，一方面能實現(xiàn)學(xué)生的技能與崗位需求的對接，及時解決企業(yè)人才需求問題；另一方面，提高了學(xué)校學(xué)生的專業(yè)對口率，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)崗位的認(rèn)識度和學(xué)習(xí)動力。因此極大調(diào)動了政府、學(xué)校及企業(yè)的積極性。“二元制”是學(xué)校企業(yè)雙主體育人模式，可以更好地整合校企雙方資源，進一步深化校企合作，實現(xiàn)雙贏。

四、開展機電一體化專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)模式中遇到問題

（一）雙師素質(zhì)有待提高

目前高職院校招聘教師條件都是碩士研究生或博士，他們理論水平毋庸置疑，但實踐能力一般，針對這樣問題，學(xué)院出臺了教師暑期實踐的規(guī)定，明文規(guī)定教師要下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提高技能。而“二元制”學(xué)生的企業(yè)老師多數(shù)是實踐技能強，而講不出來，這樣就需要我們學(xué)校的老師要提高雙師素質(zhì)，便于指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（二）制度不夠完善

一是學(xué)校沒有出臺針對“二元制”人才培養(yǎng)的相關(guān)制度規(guī)定，教師的考核和教師工作量沒有單獨核算（因為“二元制”上課通常在周末時間或者到企業(yè)上課），造成很多教師不愿意去承擔(dān)“二元制”學(xué)生的教學(xué)。二是“二元制”學(xué)生的權(quán)益保障制度不完善，學(xué)生參加企業(yè)之外學(xué)習(xí)，企業(yè)應(yīng)相應(yīng)免除相應(yīng)的工作任務(wù)，并應(yīng)免費提供學(xué)習(xí)資料和工具，并制定獎學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）二元制人才培養(yǎng)對企業(yè)吸引力不夠

一是隨著人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化，以及本科院校的擴招，造成高職院校招生困難和招生質(zhì)量下降，尤其現(xiàn)在大部分是獨生子女，學(xué)生畢業(yè)后不愿意去制造業(yè)工作，即使去工作了，也不愿意再用工作之余去學(xué)習(xí)。二是有些企業(yè)，特別是一些小企業(yè)，沒有相應(yīng)的人才培訓(xùn)制度和職業(yè)技能提升的激勵機制，擔(dān)心留不住人才，認(rèn)為浪費資源，所以不愿意采用“二元制”人才培養(yǎng)模式，這些都困擾著“二元制”的招生與培養(yǎng)。

（四）校企合作不夠深入

目前校企合作還停留在校企雙方簽訂協(xié)議后，教師不定期去企業(yè)走訪，來了解企業(yè)需求，還沒有實現(xiàn)互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)共享，所以造成不能及時掌握企業(yè)對人才技能和數(shù)量的動態(tài)需求情況，不能及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，不能及時滿足企業(yè)需求。

五、結(jié)論

綜上所述，在推進“二元制”人才培養(yǎng)模式中會遇到一些問題，主要體現(xiàn)在師資、實驗基地建設(shè)、校企合作、配套的制度等方面，但是開展“二元制”人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分、所以我們要充分理解“二元制”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，不斷探討提升，加強校企合作，迎難而上，積極開展“二元制”人才培養(yǎng)模式，解決好企業(yè)用工難的問題，解決好企業(yè)與需求人才的零距離對接問題,解決好實訓(xùn)基地建設(shè)問題，更好地實現(xiàn)校企互通互聯(lián)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)校企共贏，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支持，為打造制造業(yè)強國而努力。