思政課程與課程思政的邏輯關(guān)系分析

曲 卓

（天津商務職業(yè)學院，天津 300350）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、 種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?習總書記的這段講話成為新時期進一步深化學校思想政治教育的改革方向，高校教育工作者更要梳理好思政課程與課程思政的邏輯關(guān)系，才能真正發(fā)揮出學校思想政治教育的協(xié)同效應。

1 核心概念的界定和梳理

思政課程體系改革自2005 年起開始，至今已有十余年，在 “05 方案” 中，就首次通過規(guī)范課程科目設置和學時學分等明確了全國所有高校的思想政治理論課程體系框架，一直沿用至今，這也成為首次由國家統(tǒng)一規(guī)范的公共基礎類課程的劃時代改革。明確指出思政課要充分發(fā)揮大學生思想政治教育的主渠道作用，要以理想信念教育為核心，引導學生樹立正確的人生觀、 世界觀和價值觀，充分運用馬克思主義的最新理論成果武裝大學生的頭腦，引導他們正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認清自己的時代使命和歷史責任，這樣才能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。

對思政課的學科概念要有更加科學的認識，而不能將其簡單的理解為政治類課程，更不是多門公共基礎類課程的合并整合。每一個國家在其教育體系中都十分重視意識形態(tài)領域的教育作用，并根據(jù)本國國情選擇適合本國的課程教育體系，課程的稱謂名稱或有不同，但是其所承擔的教育目標是完全一致的。我國在2005 年12 月，由國務院學位委員會和教育部聯(lián)合發(fā)文，將原來在政治學一級學科下的 “馬克思主義理論與思想政治教育” 二級學科調(diào)整到馬克思主義理論一級學科下，分別歸入 “馬克思主義基本原理” 和“思想政治教育” 兩個二級學科，進一步規(guī)范和梳理高校的學科分布，更突出馬克思主義意識形態(tài)的重要地位，明確高校人才的培養(yǎng)目標，因此，今天無論是思政課程的建設，還是課程思政的建設都是始終圍繞這一教育核心而展開的。

2 思政課程與課程思政建設的邏輯關(guān)系

在 “05 方案” 中教育部要求思政課程要融入到專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，要深入挖掘各類課程的思政教育資源，融合創(chuàng)新專業(yè)學習、 服務社會、勤工助學、 擇業(yè)就業(yè)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理體制，因此開展思政課課程體系改革，各門專業(yè)課程要與思政課在共同的教育理念和目標下實現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應。

2.1 思政課程與課程思政相互支撐和互為補充

思政課程建設已經(jīng)開展了十余年的改革創(chuàng)新，本科開設 4 門課程，高職開設 2 門課程，同時開設1 學分的形勢與政策課，對于大學生培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、 法律素質(zhì)、 理論素質(zhì)等方面都已經(jīng)形成了一個比較完整規(guī)范的體系，在教學內(nèi)容安排上也經(jīng)過了充分的理論研究和實踐檢驗。因此，當前專業(yè)課程開展課程思政建設首先要學習和研究思政課程的理論框架，才能更加準確的對照本專業(yè)的思政教育元素，同時讓這些思政教育元素更加有理論依據(jù)，更加有說服力。但這并不是讓專業(yè)課教師去講思政課，這是必須明確的課程思政建設的本質(zhì)內(nèi)涵。思政課程是在講述理論的同時，以豐富的實踐案例讓學生能夠更好地認識抽象的理論觀點；課程思政建設是將專業(yè)實踐中的經(jīng)驗用理論升華而更加豐富和科學。因此，課程思政建設首先必須引導專業(yè)教師學習思政課程體系中的理論觀點，并摸清其教育的邏輯規(guī)律，才能更好地凝練與自身專業(yè)課程相匹配的思政教育元素，而思政教育元素的融入并不是成為課堂的另一個分支，而是要讓專業(yè)課程內(nèi)容的學習更加有理有據(jù)，才能讓學生得到最完備的專業(yè)素養(yǎng)教育，進而走出校門后，成為對社會有用的專業(yè)人才。

2.2 思政課程與課程思政在核心教育目標上同宗同源

思政課程與課程思政建設，雖然授課的主體不同，但是受眾的對象是一致的。開展課堂教學改革，無論是專業(yè)課程還是公共基礎課程，都首先要把 “培養(yǎng)什么人” 作為思考和探索的首要問題。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話明確指出，高校教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在教育的核心目標上，教師最神圣的職責就是在學生的心中種下真善美的種子，這樣才能實現(xiàn)社會的永續(xù)發(fā)展和和諧共生。中國古時亦有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這都充分表明為人師者，無論講授哪一部分的知識，其最首要的職責和任務都是為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的人才，而這樣的人才首先應該具備的就是擁有健全的人格和基本的道德法律操守。伴隨著當今社會的高速發(fā)展，社會的整體教育水平會有明顯的提高，中華民族比歷史上的任何時候都更加接近民族偉大復興的偉大夢想，中國正在走近世界舞臺的中心，如何向世界展示中國良好的大國形象，如何展現(xiàn)中華五千年文明所蘊含的文化底蘊，都是必須通過每一位中國公民向世界展現(xiàn)出的道德文化修養(yǎng)。因此，教師作為人類靈魂的工程師，在傳授知識技能的同時，必然要擔負起學生人生觀、世界觀和價值觀的引領責任，成為學生的榜樣示范。在這一教育核心目標下，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都要將其育人的教育使命外化成為明確的教育方案，構(gòu)建全方位育人、 全院育人的校園文化環(huán)境。

2.3 思政課程與課程思政在人才培養(yǎng)上是邏輯遞進關(guān)系

目前高校的人才培養(yǎng)方案，大部分院校對學生的培養(yǎng)方式都采取從公共課走向?qū)I(yè)深化的角度，這是比較符合學生的成長成才規(guī)律的。一方面，學生在剛剛進入大學時，首先面臨的并不是如何開展專業(yè)學習，而是要實現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變，從高中階段到大學階段是一個重要的轉(zhuǎn)換期，在此前的學習生活中學生的生活圈比較固定，大部分是一種熟人社會，同學間的目標也比較統(tǒng)一。然而進入大學后，大部分同學都是離開家鄉(xiāng)進入一個相對陌生的環(huán)境，同時在大學期間對于學習目標的確立并沒有絕對統(tǒng)一的標準。因此，大一新生剛剛進入校園的時候，經(jīng)常出現(xiàn)的困惑和迷茫是對校園環(huán)境的不適應，對自己的學習目標感到無所適從。基于此，在人才培養(yǎng)方案上更多安排公共基礎類課程，少部分安排專業(yè)類課程，專業(yè)類課程一般都是概述通識類，讓學生對專業(yè)學習展開初步認識。這樣一方面能夠減輕學生剛剛進入大學的學習壓力，讓學生有更多的時間和精力能夠盡快適應大學生活，并在實踐中找到自己的目標，例如思政課程中就要求在大一第一學期開設 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 課程，符合學生在這一時期的心理活動狀態(tài)，完成對他們思想行為的價值引導。

在學生初步適應大學生活之后，自大二開始，在人才培養(yǎng)方案中，公共課程和專業(yè)課程的比例出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，這也表明，經(jīng)過一年的大學生活，學生對大學的學習生活已基本適應，同時對于即將走向社會的學生，更需要的是能夠?qū)ψ约何磥淼娜松?guī)劃有一個更加清晰和具體的設計，學生對自身專業(yè)能力的要求也會進一步提高，因此在專業(yè)課程的教學中，從不同專業(yè)的實踐操作引導學生進一步深入理解和認識在大一的思政課程中所涉及的思想政治教育元素，夯實學生的理論認識，同時給予更廣闊的平臺開展社會實踐，實現(xiàn)思想政治教育對學生的知識引領和價值引領相結(jié)合的教學效果。

3 課程思政建設的策略和建議

在教學過程中，要圍繞完成知識傳授和價值引領的兩個核心任務，在授課之前首先明確每一個教學模塊的學生意識形態(tài)引導目標、 教學知識要點和學生能力培養(yǎng)要求，形成遞進的教學邏輯順序。在教學中，實現(xiàn) “知” 和 “行” 相統(tǒng)一是教學的重點，把課堂知識真正踐行到日常實際的學習和生活中是教學中的難點。

3.1 在教學過程中采取 “三學兩結(jié)合” 的模式，在教學的核心理念中融入思政元素

開展課程思政建設作為近幾年高校課程改革的一個亮點，其核心是為了更好地提升高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標，因此在課程思政建設中，我們同樣要做到不能舍本逐末，只是單純的強調(diào)將課程思政元素融入到各門課程中，而是從體系框架上就要探索一種能夠全方位 “以學生為本” 的教學模式，引導學生從過去 “要我學” 轉(zhuǎn)變到 “我要學”，從 “書本學” 轉(zhuǎn)變到 “實踐學”，這也是課程思政元素的重要一環(huán)，我們要想培養(yǎng)出一流的大學人才，鼓勵學生在大學期間養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識，培養(yǎng)積極進取，敢于創(chuàng)新的學習品質(zhì)，同樣是各門課程殊途同歸的教學使命，從目前高校在教學模式改革探索中，打造 “三學兩結(jié)合” 的模式是比較完善的全程教學模式?！叭龑W” 即課前導學、 課中教學、 課后輔學?！皟山Y(jié)合” 即線上和線下教學相結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合，通過 “三學兩結(jié)合” 構(gòu)建全方位的教學模式，既讓教師走出課堂，能夠及時通過課前和課后的信息收集和實踐活動更好地了解學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學策略，做好教學應變。學生也可以在完成專業(yè)知識學習的同時，在日常的學習生活中及時踐行所學知識，更能達到價值認同，達到立德樹人的核心使命。

首先，課前導學可以依托線上教學平臺。任課教師主要通過這一步完成與學生的第一次溝通和互動，初步了解學生的基本情況，及時調(diào)整教學策略，同時學生也可以提前熟悉即將開始的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。因此教師可以通過在信息化教學平臺發(fā)布課前教學資料，設置課前問題，引導學生自主預習所學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣和期待。其次，在課中教學方面，依托多媒體教室和實訓室等實際教學場所。教師作為引導者帶領學生思考，收集學生信息反饋，在課堂上及時調(diào)整教學，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以指導。最后，通過課后輔學，依托線上教學平臺和校外實踐基地。就可以有針對性的對個別學生進行答疑解惑，實現(xiàn)一對一的教學輔導。通過打造完整的教育教學體系，貫徹全方位育人的教學環(huán)境。

3.2 重視和加強專業(yè)課教師隊伍的理論素養(yǎng)的提升

習近平總書記強調(diào)，中國要做一個學習的大國。作為教師，要想為學生傳遞正確的知識，對自身的理論功底提出了更高要求。古希臘著名哲學家蘇格拉底也經(jīng)常引用 “認識你自己” 來教育他的學生。而思想政治教育工作對教師的思想政治素質(zhì)更是提出了更高的要求，要讓有信仰的人去講信仰。首先，要加強對教師隊伍師德師風的要求，在高校師資隊伍建設中，已經(jīng)普遍貫徹針對出現(xiàn)師德師風問題，實行一票否決的政策，這表明教師首先要對自己的行為負責，才能夠更好地影響學生，做到為人師表。其次，要養(yǎng)成良好的學習習慣，真正的學習動力是源于對知識的渴求，只有 “知道自己不知道” 才是學習最好的動力。當今時代是一個信息爆炸的時代，各方面的知識無論從更新速度還是發(fā)展速度都是驚人的，要求教師養(yǎng)成善于學習和終身學習的習慣，只有自己的理論基礎夯實了，在課堂上的教學才能更加有底氣，有自信。最后，高校更要加大對教師隊伍的思想政治教育工作，例如舉辦高端社科文化講座，外出訪學交流，讓學校的教師隊伍加強理論學習氛圍，更好地營造全員育人的校園環(huán)境。

3.3 完善思政課程與課程思政的聯(lián)動機制

在開展課程思政建設中，要積極搭建思政課程與課程思政的聯(lián)動機制，才能更好地發(fā)揮協(xié)同效應，避免出現(xiàn) “各自為政” 的格局。例如，最早在全國開展課程思政改革試點的上海大學開設的 “大國方略” 為代表的一系列綜合課程，通過多名老師，不同學科背景，打造出學生爆搶的“金課”，充分表明實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合才能打造出更好的思想火花。因此，思政課教師可以走進專業(yè)課教師的課堂，專業(yè)課教師也可以去思政課堂開展學習。進而組織思政課教師與專業(yè)課教師的集體備課會，通過相互學習，共同尋找契合點，真正實現(xiàn)雙方互相提升的格局，才能打造出真正的 “金課” 品質(zhì)。這就要打破學科之間的壁壘和界限，樹立全新的教學理念。學校、 部門和教師都要形成協(xié)調(diào)聯(lián)動的管理體制，讓思政課程和課程思政建設都得到更好地提升。