基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評價體系研究

◎白剛

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術學院）

一、前言

人才培養(yǎng)質量評價體系是高職院校保證教學工作有序開展、教學質量穩(wěn)步提高的重要措施。長期以來，各職業(yè)院校從自身實際出發(fā)，都建立了符合各自教學規(guī)律的質量評價體系，但隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入，企業(yè)在職業(yè)教育中逐漸處于中心地位，原有質量評價體系存在的問題逐漸顯現(xiàn)，職業(yè)院校必須在新的教育背景下探索符合時代特征的人才培養(yǎng)評價體系。

二、湘西職院“二三四”人才培養(yǎng)質量評價體系簡述

湘西民族職業(yè)技術學院在建院之初，圍繞教學質量的提升，根據(jù)高職教育的普遍規(guī)律和學院自身的特點，建立了“二三四”人才培養(yǎng)質量評價體系，對提高教學質量、發(fā)展民族教育起到了很好的作用，其主要內涵為：

1.兩線評價。

一線指學院——教學督導室——職能部門——職工；另一線指學院——學院教務處——系（部）——教研室——教師與學生。其中第一線主要由教學督導室從人才培養(yǎng)宏觀層面監(jiān)督院內各項工作開展，確保院內以人才培養(yǎng)為核心的工作體系的正常運轉；第二線以教務處代表學院制定和落實各項教學工作制度，評價系部和教研室各項具體人才培養(yǎng)工作的落實。

2.三級管理

三級管理是指學院（教務處）、系部、教研室按照各自職責分級管理，分級落實人才培養(yǎng)任務。其中教務處代表學院行使教學指導工作，主要從宏觀角度確定全院專業(yè)布局、師資培養(yǎng)、實驗實訓體系建設、各項管理制度的完善等工作；系部在教學管理中處于中心地位，負責本系部的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、校企合作等具體業(yè)務；教研室在整個人才培養(yǎng)工作中處于基礎地位，主要負責本專業(yè)的專業(yè)建設，并落實教務處、系部下達的具體教學任務。

3.四維評價。

四維評價是指建立專家、學生、教師、社會四位一體的人才培養(yǎng)工作水平評價體系。是在開展學生、教師兩方面教學質量評價的基礎上，引入專家、社會評價意見，有效解決了教學質量評價中信息不全的問題。從而構建了行業(yè)專家、用人單位、學生家長、等社會各界對教學工作進行評價的機制。

三、產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)質量評價提出的新要求

“二三四”人才培養(yǎng)質量評價體系建立以來，對湘西職院人才培養(yǎng)工作日益規(guī)范化、培養(yǎng)質量逐年提高起到了決定性作用。但是不可否認，這種體系的運行重點還是落在院內，雖然包含有專家和社會企業(yè)的評價，但基本上還是屬于“請進來”參與評價，與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展和市場需求依然有一定的距離。隨著近年來職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入，企業(yè)的中心地位逐漸凸顯，原有的“二三四”質量評價體系的局限性日益現(xiàn)象。新的形勢對職業(yè)教育質量評價提出了新的要求。主要有：

1. 人才培養(yǎng)的評價應該是一個綜合評價體系。這個評價除了對學生的專業(yè)知識、操作技能進行評價外，還應對學生的思想道德、個人修養(yǎng)、社會責任等進行評價。

2.人才培養(yǎng)質量評價必須有企業(yè)全程參與。企業(yè)的參與不僅僅是邀請企業(yè)專家對學院的人才培養(yǎng)工作進行評價，而是企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，以企業(yè)的技術標準對共同培養(yǎng)的人才進行評價，因此在人才培養(yǎng)中處于中心地位。

3.人才培養(yǎng)評價應是人才培養(yǎng)全程性評價。全程性評價應包括學生的在校學習、頂崗實習、就業(yè)發(fā)展。

4.多主體科學加權評價。參與評價的主體應有學校、企業(yè)、家長、學生、及政府職業(yè)資格考核部門、行業(yè)協(xié)會。評價的權重應該不一樣，一般來說應該以企業(yè)和學生為主要權重。

5.人才培養(yǎng)質量評價體系應該是負反饋控制系統(tǒng)。產(chǎn)教融合的實施，要求人才培養(yǎng)緊貼行業(yè)企業(yè)發(fā)展，緊跟市場需要。對人才培養(yǎng)工作的考核評價應該實時反饋到相關工作中去，引導工作及時作出調整。

6.政府在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中具有重要地位，這個在以往往往是被忽略的。

四、職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景新“二三四”質量評價體系研究

新的“二三四”質量評價體系是基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新要求，結合湘西職院實際而建立的。主要內涵有：

1.兩線評價。

產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)應該是以職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、學生等多主體共同參與的教育工作。其評價第一線是：政府職能部門——學院——系部（教研室）——學生，這一條線主要評價職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)是符合國家要求的標準。第二線是：行業(yè)協(xié)會——企業(yè)——班組（技術人員）——學生，這條線的評價主要是評價學生在企業(yè)頂崗期間是否符合行業(yè)企業(yè)需要，以及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.三級管理。

三級管理是指：學院（教務處）、系部（企業(yè)）、教研室（車間）。其中教務處代表學院行使教育教學宏觀管理職責，負責建設全院性產(chǎn)教融合工作機制和評價體系；系部與企業(yè)開展具體的校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，對雙方的責權利進行劃分，制定切實可行的工學交替方案；教研室與企業(yè)生產(chǎn)車間是落實產(chǎn)教融合的基礎，雙方根據(jù)企業(yè)需要和學生知識結構、個人特點安排學生具體的工作崗位，制定培養(yǎng)和考核細則。

3.四維評價。

新的四維評價主體包括：政府職能部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學生及其家長。其中政府職能部門的職責是考核評價學生是否達到其規(guī)定的職業(yè)技術標準（如湖南省教育廳以專業(yè)技能抽考和畢業(yè)設計抽考來考核高職高專學生的培養(yǎng)質量，人社廳則按學生參見職業(yè)資格考核成績頒發(fā)職業(yè)資格證書）；職業(yè)院校則從思想道德、現(xiàn)實表現(xiàn)、考試成績等方面對學生進行考核，進而確定人才培養(yǎng)的質量；行業(yè)企業(yè)則從自身需要出發(fā)，考核學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、頂崗實習期工作表現(xiàn)等；學生及其家長的考核是針對學生的就業(yè)質量、職業(yè)發(fā)展前景等對人才培養(yǎng)質量做出考核成績。

五、結語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，為確保產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)人才的質量，就必須認真分析產(chǎn)教融合的內在規(guī)律，對原有質量評價體系進行“擴面、拉長、增加主體”的改革，使得職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實施目標都能在評價體系中展現(xiàn)，才取得了良好的效果。