“工作室課題制”工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討

◎單會(huì)姿 李紅 霍春燕

引言：工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門極其注重實(shí)踐的學(xué)科，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育，它的基礎(chǔ)應(yīng)該建立在實(shí)踐之上。就高校教育而言，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性的培養(yǎng)不能只停留在表面，應(yīng)該保持高校和設(shè)計(jì)類企業(yè)的密切聯(lián)系?！肮ぷ魇艺n題制”教學(xué)模式是適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，基于這種模式，實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)的主要部分。本文結(jié)合高校設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式發(fā)展?fàn)顩r，最后提出了適應(yīng)當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式“工作室課題制”及其實(shí)施策略。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r

我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育目前仍處在發(fā)展階段。由于我國推行的應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模仿能力和記憶能力，一定程度上束縛了學(xué)生的思維。另外，高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的教育并未與社會(huì)和消費(fèi)者的需要有效結(jié)合，也沒有經(jīng)受經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的檢驗(yàn)。真實(shí)的情況往往是學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)到了知識(shí)，但是到了實(shí)際的工作崗位不會(huì)用、用不了。因而，在教學(xué)思想改革方面，一方面應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)有國情，另外一方面應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)今不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育，深挖學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新和解決設(shè)計(jì)問題的能力。

目前，國外的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)成熟，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和能動(dòng)性的培養(yǎng)，授課方法上自由而且多元化，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過導(dǎo)師制、工作室制等教學(xué)模式，獲得了良好的效果，其有些方法值得我們借鑒。而我國的人才培養(yǎng)模式和設(shè)計(jì)教育理念仍存在很大問題，教學(xué)水平與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合了眾多學(xué)科知識(shí)的專業(yè)，具有高度應(yīng)用性的特征，旨在培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才。而我國目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教育普遍重理論而輕實(shí)踐，教師之間缺乏溝通合作，教學(xué)和社會(huì)需求有脫節(jié)。

二、“工作室課題制”的內(nèi)涵

“工作室課題制”的教學(xué)模式是“工作室”和“課題制”的結(jié)合，是是成立學(xué)生工作室，以工作室為載體，使學(xué)生接受真實(shí)的課題，通過實(shí)踐來完善自身的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念；鼓勵(lì)設(shè)計(jì)公司和企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中來；鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利。通過具體的成果來檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果，使課程、教室和生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，把傳統(tǒng)的封閉式學(xué)校教學(xué)變?yōu)殚_放式面向生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，使生產(chǎn)和教學(xué)緊密地結(jié)合，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生，在接受和完成實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中，逐步完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

例如人機(jī)工程學(xué)這門課程，以椅子設(shè)計(jì)為例。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要講授相關(guān)人體尺寸數(shù)據(jù)、相關(guān)人體生理特征等知識(shí)。學(xué)生往往閉門造車，主觀臆造，甚至覺得課程枯燥乏味；設(shè)計(jì)結(jié)果無法驗(yàn)證，存在的設(shè)計(jì)問題也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更正。而“工作室課題制”教學(xué)將設(shè)計(jì)與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生接受企業(yè)真實(shí)課題，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)要真實(shí)實(shí)用、有市場(chǎng)價(jià)值，這就要求學(xué)生從各個(gè)角度考慮，包括對(duì)椅子的歷史、椅子的發(fā)展趨勢(shì)、椅子的造型演變、椅子與生活方式的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究。這體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)角度尋求技術(shù)解決方案的“復(fù)合型”人才特征。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅將人機(jī)工程學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還自主將工業(yè)設(shè)計(jì)史、造型材料與工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成等課程知識(shí)進(jìn)行了融匯貫通，形成系統(tǒng)，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力；這個(gè)過程易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位；更重要的是，這個(gè)過程使學(xué)生真正理解設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)研究，能運(yùn)用企業(yè)化的頭腦來思考問題，并具備了將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)際能力。

在教學(xué)與市場(chǎng)之間搭建橋梁，成為產(chǎn)學(xué)與企業(yè)合作的紐帶，是校企合作的細(xì)節(jié)化，一方面為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益，另一方面促進(jìn)高校與地方經(jīng)濟(jì)的合作。除此之外，學(xué)生還可以通過參與項(xiàng)目的勤工儉學(xué)，來達(dá)到助學(xué)的效果。

三、“工作室課題制”的實(shí)施策略

在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式下，在教和學(xué)的關(guān)系中，要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與到課題教學(xué)中來以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

1.成立試點(diǎn)工作室。對(duì)于工作室教輔人員的配置，可以聘請(qǐng)校內(nèi)外雙師型教師參與指導(dǎo)教學(xué)。采用手把手的方式教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，從中選拔出一部分優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)之后進(jìn)行測(cè)試，還可以針對(duì)這些學(xué)生設(shè)立一些勤工儉學(xué)崗，聘請(qǐng)這些學(xué)生作為助教來輔導(dǎo)工作室其他學(xué)生，并給予適當(dāng)報(bào)酬。通過這樣的方式，一方面使優(yōu)秀學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，另一方面通過勤工助學(xué)還可以補(bǔ)貼學(xué)業(yè)所需。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后如有意向可以優(yōu)先考慮推薦其在本工作室工作。

2.加強(qiáng)工作室管理。工作室的教學(xué)方面的科研管理由一名資深的專業(yè)教師來主持，同時(shí)還要建立嚴(yán)格的工作室制度規(guī)章，對(duì)于工作室?guī)熧Y配置，形成從高級(jí)職稱到初中級(jí)職稱的合理配置。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作室后，不但可以在專業(yè)方向進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在寬廣度教學(xué)以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面都能得到足夠的培養(yǎng)。鼓勵(lì)工作室的教師可以利用假期到企業(yè)或進(jìn)修學(xué)校提升自己的專業(yè)能力。針對(duì)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)這樣的實(shí)訓(xùn)課程，工作室還可以特別配備在專業(yè)手繪特訓(xùn)營經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的在職專業(yè)教師。另外，教師可以利用自身人脈，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)一些相關(guān)企業(yè)專家，不定期在工作室開展教學(xué)活動(dòng)。

3.“工作室課題制”教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生在不同階段需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)，參照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來設(shè)定課題，可以是實(shí)題也可以是虛題，每個(gè)課題中一般包含若干個(gè)明確的設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的，在設(shè)計(jì)階段開始之初，教師以講座的形式將要用到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以在課題中學(xué)以致用，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在完成課題的各種設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，掌握本專業(yè)體系的理論知識(shí)，提前感受未來職業(yè)中的設(shè)計(jì)工作方式，為畢業(yè)后與崗位順利接軌、更好地滿足職業(yè)需要奠定良好的基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)建一些合作院校，可以以某個(gè)虛擬課題也可以以真實(shí)項(xiàng)目為創(chuàng)作點(diǎn)，院校之間以競(jìng)賽或者成果展的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與交流。

4.申請(qǐng)真實(shí)的項(xiàng)目課題。結(jié)合階段性工作室教學(xué)情況，最大程度地模擬學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中申請(qǐng)具體實(shí)踐性項(xiàng)目，并由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)修設(shè)計(jì)制作。同時(shí)，還可以通過各種平臺(tái)，來展示學(xué)生虛擬項(xiàng)目的成果，等得到企業(yè)的認(rèn)可后，爭(zhēng)取真實(shí)的項(xiàng)目，使實(shí)際項(xiàng)目成效顯著，并取得相應(yīng)的項(xiàng)目成果。例如獲得了某項(xiàng)專利，然后將其實(shí)際應(yīng)用到某個(gè)領(lǐng)域等。先從真實(shí)的項(xiàng)目個(gè)別案例開始，逐步積累成功案例，擴(kuò)大影響，最后實(shí)現(xiàn)與企業(yè)開展更為緊密的長期合作，并形成良性循環(huán)。

5.開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。在前期經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)時(shí)效性大幅提高的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外有參加本工作室培訓(xùn)意向的人員開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，可以適當(dāng)收取費(fèi)用，一方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，另外還可以用創(chuàng)收所取得反哺學(xué)校建設(shè)和工作室建設(shè)等。

結(jié)語：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，用人單位對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求趨向于專業(yè)化。通過“工作室課題制”的教學(xué)模式改革，尤其是課題教學(xué)實(shí)踐，教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)就業(yè)的有利條件，伴隨著社會(huì)不斷發(fā)展向前以及工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念的不斷普及，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)。