學會在線教學
——把課堂還給學生

◎趙丹婷

教師為達到一定的教學目標去設計教學活動，設計考察目標是否達成的方法。要將已經(jīng)設計好的評價融入教學活動中，強調(diào)目標為起點和歸宿，活動設計是教學達成的手段。

可用布魯姆教學目標反轉的方式經(jīng)行解讀。學生的學習是從創(chuàng)造切入的，是在運用中掌握的，最后的理解與識記是自然而達成的結果而已。

逆向教學設計最大的特點就是即時評價?！澳繕?、評價與教學的一致是目標達成的根本保障”，“教學設計的有效性最終取決于學生的學習成果”教師是以評估者的身份經(jīng)行教學，評價標準先于教學實施，教學過程伴隨著評價過程，牢牢盯住學生的學習效果，對學習目標的達成具有積極的意義。

一、理想課堂基本的教學流程

教學流程是教與學的有機結合與統(tǒng)一，是師生圍繞教學目標、任務在時間和空間上展開活動的過程。教學流程不是以知識學習為線索，而是以學生自主學習為線索，通過教師“教”的流程來指導，幫助學生學的流程。

教學流程是教學環(huán)節(jié)開展的過程，從上圖可以看出，理想課堂的基本流程是“自主學習，合作探究，交流反饋”從學生角度講，這個環(huán)節(jié)就是“獨立思考找出疑難，合作交流討論研究，展示點評質(zhì)疑升華”從教師角度講，這個過程就是“導入新課展示目標，組織討論安排展示，解疑反饋質(zhì)疑提升”這種包括嵌入式評價，師生互動與生生互動，最終目的是產(chǎn)出學習效果。

如果用簡要的字來概括的話，理想課堂的基本教學流程可以概括為四個字：“學議展平”（1）學：學生先自主學習，就是預習，可以放在課下，也可以放在課上，視情況而定。（2）議：先同位討論，解決不了的問題交學習小組，小組解決不了的提交全班，學生解決不了的教師出面解決（3）展：展示學生的學習困惑和成果，把學習的舞臺讓給學生。（4）評：學生互評與教師點評。解決疑難，歸納總結知識結構。這個評是滲透在“學議占”之中的。這幾個環(huán)節(jié)可以在課堂上循環(huán)使用，而且可根據(jù)教學內(nèi)容的不同拓展出不同的變式。

二、利用線上教學的規(guī)律和教學方法設計、組織和實施在線教學

在線教學中，教師要明確在線教學的特點，明確教與學分離的情況下，無法像在線課堂中那樣面對面地了解學生，并通過直接的肢體語言進行互動，即時提供反饋，在在線教學中，教師怎樣做才能有效的促進學生學習呢？教師需要利用遠程教學的方法和措施來實施和設計教學。

1.線上教學要遵循注意力集中度的基本規(guī)律。

學生在時空分離的情況下經(jīng)行獨立自主的學習，注意力集中時間和學習堅持度都有一定的長度。因此教師需要再同步在線教學中遵守注意力集中時間的基本規(guī)律，設計必要的教學互動活動，讓學生通過參與在線的互動活動，重新調(diào)整狀態(tài)，投入到學習中。

2.線上教學的教學過程是階段分明的。

線上教學的每一個環(huán)節(jié)都有具體的教學分工。開課以前要做什么，教學過程中教學團隊要做什么，學生又做什么，同步教學如何實施，異步教學如何實施，這些都需要教學團隊一起來設計，組織和實施教學。例如在視頻教學直播以后，基于在線課程的異步輔導，指導在線活動的組織等環(huán)節(jié)要怎么開展，這些環(huán)節(jié)都是為了幫助學生更好的開展獨立自主學習，有效地達成學習目標。

三、教學評一體化

教學評一體化就是教師的教，學生的學與評價相一致，相融合。教學評共同指向學習目標。要設計合適的評價量規(guī)。評價量規(guī)是描述性的評分量表，列出了某種任務的一系列評價標準，其目的是為了分析學生學習結果，包括學習作品和學習過程。作為一種評分工具，它是一種評分工具，它是連接教學的一個重要環(huán)節(jié)。特別是，評價量規(guī)能有效地評價學生的能力，情感態(tài)度等方面的學習效果，而這些往往不能在傳統(tǒng)的筆紙測驗中體現(xiàn)出來。

評價量規(guī)有評價的要素、指標和分級描述這幾個基本構成要素，但并非必須，形式可以多種多樣。

反思評價有利于培養(yǎng)學生的元認識能力，讓學生對照學習目標分析學習要達到的效果，對自己的學習經(jīng)行自我診斷和評價，更好的發(fā)現(xiàn)并解決學習任務中出現(xiàn)的問題，不斷做出改進和調(diào)整。教師利用評價可以及時的了解學生的學習信息，為教學反思提供依據(jù)，也有利于學生學習。如在信息技術支持下的課堂上，教師可以即時在技術平臺上活動學生做課后習題后的匯總反饋數(shù)據(jù)-做對同學的比例

四、產(chǎn)出學習成果

學習成果是學生是否真正學會的證據(jù)體現(xiàn)，教師要提供合適的內(nèi)容，問題和教學活動設計幫助學生獲得學習成果并展示學習成果，學習成果表現(xiàn)形式很多，可以是學生的口頭回答、背誦、計算、復述、表演等。

由于知識之間的關聯(lián)性，課堂教學傳授的不是孤零零的一節(jié)一節(jié)的支離破碎、片段的知識，而是具有一定邏輯關心的知識結構。老師要幫助學生把一節(jié)課的內(nèi)容納入一定的知識體系之中。