職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

劉明生

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是幫助大學(xué)生自我認(rèn)知、以規(guī)劃未來職業(yè)生涯為核心內(nèi)容的教育。在科技飛速發(fā)展、業(yè)態(tài)快速更替的時(shí)代，國家實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略需要開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育，大學(xué)生要適應(yīng)時(shí)代變化實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展需要職業(yè)生涯教育。目前，高等院校主要通過“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”三門課程來實(shí)施職業(yè)生涯教育，而選擇什么樣的教學(xué)方式才能保證和提高職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量，是我們必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教師、學(xué)生、教材、媒體是教學(xué)過程中不可或缺的四個(gè)要素，四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互影響，在相互作用過程中所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式稱為教學(xué)模式［1］。傳輸式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)過程中形成的兩種基本的教學(xué)模式。

傳輸式教學(xué)是知識(shí)為本位的課堂教學(xué)模式。傳輸式教學(xué)的顯著特征是強(qiáng)調(diào)教師在課堂上單向度的知識(shí)灌輸，其根本目的是記憶知識(shí)，為了考試，為了考出高分。傳輸式教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的客體；教材中羅列的知識(shí)是教師要放入學(xué)生頭腦中的內(nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生頭腦放入知識(shí)的方法和手段。傳輸式教學(xué)，注重單方面地宣傳知識(shí)，教師一味地講，學(xué)生一味地聽記，氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；傳輸式教學(xué)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，過分追求考試成績，容易給人理論與實(shí)踐無關(guān)的錯(cuò)覺，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際、學(xué)用脫節(jié)，不能保證學(xué)生切實(shí)地理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

體驗(yàn)式教學(xué)是老師引入或創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生在充分參與和親身經(jīng)歷中，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、獲得感悟的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)的顯著特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體性參與，它鼓勵(lì)學(xué)生不僅用自己的耳朵去聽，還要用自己的眼睛去看，用自己的嘴去說，用自己的手去做，用自己的心去體悟，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性人格。體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，互相啟發(fā)，探索出所要掌握的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀、自我理解，教材所提供的知識(shí)不是要簡單地放入學(xué)生的頭腦，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生命意義的對(duì)象；教學(xué)媒體是學(xué)生主動(dòng)探索外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知工具，而不再是教師借以傳授知識(shí)的方法和手段。

二、體驗(yàn)式教學(xué)是職業(yè)生涯教育的理想選擇

20世紀(jì)90年代以來，科技革命日新月異，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引起工作領(lǐng)域的迅速變化，個(gè)體就業(yè)逐漸進(jìn)入無邊界職業(yè)生涯時(shí)代。由于科技飛速發(fā)展，業(yè)態(tài)更替加快，企業(yè)和組織的生命周期日益縮短，為員工提供終身的就業(yè)保障已不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)人從入職到退休在一個(gè)企業(yè)或組織中干一輩子的時(shí)代基本上不復(fù)存在，個(gè)人職業(yè)生涯只能是不斷轉(zhuǎn)換組織不斷更換職業(yè)和不斷改變身份的過程，而不是在同一組織中逐步升遷、發(fā)展的過程，職業(yè)發(fā)展只能在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)新工作的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)。

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更為激烈，工作變動(dòng)將更為頻繁，這就要求每個(gè)人必須加強(qiáng)主動(dòng)性人格的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)多樣的就業(yè)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)方向，時(shí)刻準(zhǔn)備重塑自我；要求每個(gè)人必須關(guān)注職業(yè)的變化趨勢(shì)，不斷根據(jù)社會(huì)變化修正自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，具有能夠在不同組織和工作之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡的個(gè)人彈性和適應(yīng)性，跟上時(shí)代變革的步伐［2］。

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，高校職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展與提升的作用越來越明顯。職業(yè)生涯教育不能僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)，只關(guān)注就業(yè)信息收集、簡歷制作、面試技巧，只關(guān)注提高就業(yè)率，而是要更多地關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)生涯能力，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，從根本上促進(jìn)學(xué)生自我完善，更好地跟上時(shí)代的步伐，應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)形式，因而，體驗(yàn)式教學(xué)是開展職業(yè)生涯教育的理想選擇。

1.體驗(yàn)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格

所謂主動(dòng)性人格，是個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)改變外部環(huán)境的人格特性。主動(dòng)性人格作為個(gè)體內(nèi)在的穩(wěn)定性傾向，是應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)的核心品質(zhì)。職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)性人格培養(yǎng)貫串于職業(yè)生涯教育的全過程，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性人格培養(yǎng)的主渠道作用。職業(yè)生涯教育中要做好主動(dòng)性人格培養(yǎng)僅僅靠說教是不行的，還要讓學(xué)生主動(dòng)參與。和傳輸式教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、生成意義的過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極把握，從而更加有利于學(xué)生主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)有利于學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳輸式教學(xué)過程中，教師向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)往往是平面的、抽象的，不生動(dòng)、不具體，學(xué)生只是死記硬背，難以內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難形成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。體驗(yàn)式教學(xué)通過開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，按照自己的方式、適應(yīng)自己的特點(diǎn)、綜合自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種感官去體察、去感悟，獲得不同與他人的感受和見解，形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。體驗(yàn)式教學(xué)提倡討論、交流、共享，在交流討論中不斷提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神

理論界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者主要是通過做事和反思來學(xué)習(xí)的。包括從模仿中學(xué)習(xí)，從試驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從問題解決和機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)［3］。體驗(yàn)式教學(xué)通過組織各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力；通過組織各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)意向，檢點(diǎn)自身的職業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)技能。體驗(yàn)式教學(xué)能夠使學(xué)生像企業(yè)家一樣思考與行動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習(xí)慣。沒有體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生；沒有體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)業(yè)的勇氣和價(jià)值追求。

三、職業(yè)生涯教育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.活動(dòng)教學(xué)

心理學(xué)的研究表明：親身參與活動(dòng)而形成的體驗(yàn)相比于聽別人的說教是深刻的，是難以忘卻的。在馬克思主義的哲學(xué)中，活動(dòng)也叫做“實(shí)踐”，是人改造自然、改造社會(huì)、改造自身的積極行為。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。活動(dòng)或者說“實(shí)踐”是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要途徑。

活動(dòng)教學(xué)的途徑很多。如研討，圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)，小組成員認(rèn)真思考，分別提出自己的意見和方案，經(jīng)過充分討論，形成結(jié)論或完成任務(wù)的方案；如辯論，針對(duì)一個(gè)重要問題，兩組人秉持相互對(duì)立的觀點(diǎn)，通過陳述已方的觀點(diǎn)和理由，批駁對(duì)方的論據(jù)和論證，加深和拓展對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力；如互動(dòng)，通過E-mail、QQ、微博、微信、電話、面對(duì)面交流等途徑，就職業(yè)生涯問題，提問、求助、介紹經(jīng)驗(yàn)、提供線索等，共享經(jīng)驗(yàn)與信息；如展覽，組織個(gè)人生涯檔案展、XX（就業(yè)機(jī)構(gòu)）展、XX（職業(yè)）展等，搜集、整理出一套資料，并在展覽會(huì)上提交和解說；如座談，邀請(qǐng)或拜訪相關(guān)人士，舉辦學(xué)習(xí)座談會(huì)、實(shí)習(xí)座談會(huì)、企業(yè)用人座談會(huì)、職場(chǎng)發(fā)展座談會(huì)等，通過座談，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與信息；如訪談，訪談職場(chǎng)成功人士、訪談就業(yè)成功的往屆畢業(yè)生、訪談實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出的校友，通過訪談，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；如調(diào)查，就某一問題，諸如工作崗位的環(huán)境與要求、勞動(dòng)市場(chǎng)供求狀況等，到工作現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)等，通過觀察、提問或?qū)嵙?xí)體驗(yàn)，獲得第一手材料和真切感受；如實(shí)習(xí)，義工、業(yè)余兼職、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)，通過勞動(dòng)體驗(yàn)獲得職場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)與職業(yè)能力。

情境是指與某一具體的事件同時(shí)存在的背景。所謂情境教學(xué)，就是教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主體的、具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。教師有意識(shí)地還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性和豐富性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)的途徑也是多種多樣。如案例分析，對(duì)某個(gè)畢業(yè)生、職場(chǎng)人士或某個(gè)就業(yè)機(jī)構(gòu)或某個(gè)求職事件進(jìn)行全面的考察分析，獲得具體而深入的認(rèn)識(shí)；如開展游戲，通過價(jià)值拍賣會(huì)澄清職業(yè)價(jià)值觀，玩職業(yè)卡確定自己的職業(yè)傾向；如角色扮演，選擇關(guān)鍵的人物或關(guān)鍵職場(chǎng)事件，分配角色在現(xiàn)場(chǎng)演出來，再現(xiàn)關(guān)鍵人物的成長故事，洞察和反思自我，再現(xiàn)關(guān)鍵的職場(chǎng)情境，體察職場(chǎng)要求；如沙盤演練，在演練中感受體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的過程，在演練中發(fā)現(xiàn)解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，在測(cè)試中判斷自身究竟是否能夠運(yùn)籌帷幄、掌控全局，是否能接受遠(yuǎn)高于常人的工作強(qiáng)度，是否可以承受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理壓力，從而理性思考創(chuàng)業(yè)，謹(jǐn)慎作出抉擇，科學(xué)規(guī)劃未來。

四、職業(yè)生涯教育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的條件

1.必須建設(shè)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍

目前，高校教師善于課程開發(fā)、計(jì)劃制訂、教材編寫、政策分析、理論灌輸?shù)龋w驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)不在于抽象的理論闡述，而是設(shè)計(jì)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。這就要求教師不僅需要有扎實(shí)的職業(yè)生涯理論知識(shí)，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難。從事職業(yè)生涯教育的教師必須與企業(yè)保持高度的聯(lián)系，甚至自身就有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。同時(shí)，要大力地引進(jìn)技術(shù)革新專家作為創(chuàng)新導(dǎo)師，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)社會(huì)成功人士作為人生導(dǎo)師，充實(shí)職業(yè)生涯教育教學(xué)師資隊(duì)伍，建立各行業(yè)、各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家?guī)?，為體驗(yàn)式職業(yè)生涯教育教學(xué)提供智力保障。

2.必須建設(shè)一個(gè)服務(wù)于職業(yè)生涯教育的體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)

一是學(xué)校要組織大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生參觀訪問考察科技館、杰出人物、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)問題等，社會(huì)兼職或參加志愿者公益活動(dòng)等，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷。二是要組織大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。三是要建設(shè)校辦企業(yè)、校友企業(yè)、校外合作企業(yè)為載體的教學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)大學(xué)科技園、孵化園、創(chuàng)業(yè)園，政校行企密切合作，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供物質(zhì)保障。

3.必須建設(shè)一套適合于體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度

科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系是體驗(yàn)式教學(xué)的制度保障。和傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)不同，體驗(yàn)式教學(xué)的場(chǎng)所可能在實(shí)驗(yàn)室、工廠、政府部門，可能在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，而不僅僅局限于課堂中。和傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)不同，體驗(yàn)式教學(xué)往往是項(xiàng)目化的，完成一個(gè)項(xiàng)目往往并不恰好是某個(gè)課時(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，這就要求教學(xué)管理部門要根據(jù)這種教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，探索出一套科學(xué)的教學(xué)管理制度，不能簡單套用傳輸式教學(xué)的管理制度。教學(xué)管理部門還要設(shè)計(jì)出一套適合于體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不再是僅僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解與記憶，而是要著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、自主性、責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)、解決問題能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力［4］；不僅僅考核教師的科研成果，還要考察教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果。

五、職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

目前，職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)的課例比較多了，但在實(shí)際授課中存在幾個(gè)突出的問題，還沒有很好地解決，需要特別予以關(guān)注。

1.體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

創(chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，情境設(shè)置的是否恰當(dāng)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境能幫助學(xué)生順利地達(dá)成認(rèn)知，不恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境則會(huì)阻礙學(xué)生順利地獲得認(rèn)知。一是職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)中，教師對(duì)教材分析不夠，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與度，積極地創(chuàng)設(shè)著自認(rèn)為學(xué)生能夠感興趣的教學(xué)情境。但是創(chuàng)設(shè)的情境沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，體驗(yàn)任務(wù)不明確，這樣的情境反而使學(xué)生糊涂了，不明白要體驗(yàn)什么，不明白教師究竟想表達(dá)什么。二是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，為了思想政治宣傳的需要，選擇的情境材料“大、遠(yuǎn)、空”，超越了學(xué)生的知識(shí)水平和思想狀況，或者選擇的情境材料是國外的，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，自然也就達(dá)不到理想的效果。三是教師過分地追求情境的“量”，卻忽視了情境“質(zhì)”，濫用情境材料，造成情境材料堆積化和隨意化。例如，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析上，只是一味地堆積材料，搜集了許多教學(xué)案例，但是案例缺乏典型性，材料過于簡單化，不能給學(xué)生留下深刻印象。

2.體驗(yàn)活動(dòng)流于形式

職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)中，只重視體驗(yàn)的形式，忽視體驗(yàn)式教學(xué)的真正意旨，把參與等同于體驗(yàn)。課堂上，教師又是展示圖片，又是播放視頻，又是組織情景劇，又是組織小組討論，表面上看教師確實(shí)設(shè)計(jì)了好多供學(xué)生參與的情景活動(dòng)，究其實(shí)質(zhì)教師的關(guān)注點(diǎn)還停留在學(xué)生的參與度上，關(guān)注有多少學(xué)生參與到了活動(dòng)中去，關(guān)注活動(dòng)進(jìn)行的是否順暢等表面問題，對(duì)于學(xué)生是否真正體驗(yàn)到了什么，是否通過體驗(yàn)產(chǎn)生了情感共鳴，是否在體驗(yàn)中表達(dá)了自己真實(shí)的態(tài)度關(guān)注的較少。這種“為了體驗(yàn)而體驗(yàn)”的課堂教學(xué)，背離了體驗(yàn)式教學(xué)的初衷和旨趣，是無助于提高教學(xué)效果的。另外，相當(dāng)一部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)情境問題時(shí)，習(xí)慣性照搬書本知識(shí)，課堂上也看視頻了，也發(fā)言了，也參加活動(dòng)了，但深入思考少，沒有形成自己的觀點(diǎn)，無形中浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

3.體驗(yàn)式教學(xué)課堂節(jié)奏失衡

要提高課堂教育的效率，就需要掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏。體驗(yàn)式教學(xué)，要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)在實(shí)踐中思考，要給學(xué)生充分的自由，但不是放任不管，教師要在教學(xué)節(jié)奏與自由體驗(yàn)之間尋找平衡點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，一是教師課前備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)進(jìn)度缺少計(jì)劃，課堂上對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間不能夠有效掌控，對(duì)離題或無關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論沒有適時(shí)叫停，對(duì)類似問題的解釋與演練時(shí)間沒有有效縮減，課堂教學(xué)陷入失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)不能夠完成。二是教師把過多的時(shí)間放在體驗(yàn)活動(dòng)上，沒有給回顧總結(jié)留出時(shí)間，學(xué)生情感的獲得、態(tài)度的確立、價(jià)值觀的形成等教學(xué)目標(biāo)也就很難達(dá)成。三是教師對(duì)課堂秩序缺乏管控，組織辯論會(huì)或角色扮演這類體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，事先沒有了解和掌握，放任學(xué)生去做，很容易引起課堂秩序的混亂。這樣的課堂看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已十分混亂，對(duì)那些基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生尤其不利。

4.體驗(yàn)效果評(píng)價(jià)不全面不及時(shí)

首先，職業(yè)生涯教育體驗(yàn)式教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式的影響，往往只重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的考核，忽視對(duì)職業(yè)生涯能力的考核，影響教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)恰恰應(yīng)該重視職業(yè)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考核，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中調(diào)整提升自己職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感；恰恰應(yīng)該重視職業(yè)生涯能力考核，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升職業(yè)生涯能力。其次，教師沒有把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，沒有把學(xué)生自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，教師始終扮演管理者，要怎么評(píng)就怎么評(píng)，學(xué)生始終是被管理者，沒有話語權(quán)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能被動(dòng)接受，評(píng)價(jià)的自我教育功能沒能有效發(fā)揮。被評(píng)價(jià)者的積極參與是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的可靠保證。讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地客觀檢查和評(píng)價(jià)自己，改進(jìn)不足，完善自我。最后，教師評(píng)價(jià)方式簡單，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不及時(shí)，不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能。課程結(jié)束時(shí)，由教師出一張?jiān)嚲?，再用百分制形式給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就是學(xué)生這門課程的成績了。這種評(píng)價(jià)，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)及主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的成長，對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的確立鞏固、對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉提高不能發(fā)揮引領(lǐng)作用。而過程性評(píng)價(jià)注重把評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化、項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)次數(shù)較多，評(píng)價(jià)方式靈活，學(xué)習(xí)信息反饋及時(shí)，能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在不斷調(diào)整改正中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，因而更有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，爭(zhēng)取開放的資源支持，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也能改善教師的教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。目前職業(yè)生涯教育在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面還需要花大力氣進(jìn)行建設(shè)，還需要在理論與實(shí)踐上進(jìn)行更加深入地探索與改革。