打開漢字書寫大門，提升寫字教學(xué)質(zhì)量

謝芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”?？梢?，漢字書寫教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，它貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終。但隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦的普及，許多人逐漸不重視寫字。因此在小學(xué)階段重視漢字書寫教學(xué)，顯得尤其重要。如何打開漢字書寫大門，提升小學(xué)語文課堂的寫字教學(xué)質(zhì)量，做好語文漢字書寫這項(xiàng)基礎(chǔ)工程呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成幾點(diǎn)淺見。

一、保證課堂寫字時(shí)間

一節(jié)語文課，往往安排了不少教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)，擠壓了學(xué)生的寫字時(shí)間，把課堂寫字當(dāng)作家庭作業(yè)完成，讓寫字教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》要求：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。小學(xué)階段每天的語文課基本為一節(jié)，也就是每節(jié)課都要安排10分鐘寫字，教師在課堂上進(jìn)行新授生字的指導(dǎo)，并且把每課的生字分散在課中書寫，保證課堂寫字的時(shí)間，將寫字教學(xué)落到實(shí)處。

二、扎實(shí)學(xué)生寫字基礎(chǔ)

（一）做好寫字準(zhǔn)備，養(yǎng)成習(xí)慣

寫字的最初階段，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，包括寫字姿勢、握筆方法等，剛?cè)雽W(xué)的一年級是最重要的時(shí)期，奠定了學(xué)生一生的寫字習(xí)慣，一旦錯(cuò)過，很難糾正。當(dāng)然，中高年段也不能忽視學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。每一次寫字前，或?qū)懽诌^程中，老師都要強(qiáng)調(diào)正確的姿勢。例如：一尺一寸一拳頭；頭正肩平足安。這些口訣式的提示語朗朗上口，學(xué)生易于接受，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性糾正。

（二）聚焦基礎(chǔ)筆畫，扎實(shí)基礎(chǔ)

每個(gè)筆畫，相當(dāng)于一個(gè)漢字的“零配件”，“零配件”合格了，漢字才能書寫得漂亮。不管哪個(gè)筆畫，教師指導(dǎo)書寫，都要強(qiáng)調(diào)下筆（略重）、行筆（用筆輕，線條或直或彎）、收筆（或頓筆或輕提），三步驟完成了，筆畫才到位。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的筆畫問題極多，但徹底解決切實(shí)需要解決的一兩個(gè)問題，比面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)高效得多。一節(jié)語文課寫字應(yīng)重點(diǎn)聚焦于一個(gè)點(diǎn)，在這些方面精準(zhǔn)發(fā)力，做到一課一得。例如：在教學(xué)古詩《雪梅》中的生字“降”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“阝”的書寫，教師可以一邊范寫，一邊強(qiáng)調(diào)“左耳刀的第一筆有點(diǎn)像“3”，自然彎曲，一筆寫成；第二筆的豎必須收筆。同時(shí)要注意避讓右邊的部件”。再讓學(xué)生當(dāng)場練寫。這樣精準(zhǔn)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生有效地化解寫字的難點(diǎn)。

（三）強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)，教活漢字

教，是為了不需再教，這是我們一直秉承的教學(xué)理念，適用于閱讀教學(xué)，同樣也適合于寫字教學(xué)。各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循、各有特點(diǎn)。

1.顯性規(guī)律，圖表對照

漢字的結(jié)構(gòu)，不外乎是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等，在田字格里，這些漢字的大小寬窄高低顯而易見。在生字教學(xué)中，可以將漢字的各部位打上不同底色的方框，利用多媒體制成圖表，讓學(xué)生觀察對比。在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)字的左高右低、左低右高、左寬右窄、左窄右寬。這些顯性的規(guī)律，學(xué)生易于接受，無需太多的講述，在比較后進(jìn)行書寫就可以。

2.隱性規(guī)律，領(lǐng)悟理解

一篇課文的生字很多，字字講解，耗時(shí)間且收效低。如果一節(jié)課重點(diǎn)聚焦一兩個(gè)字，找出這個(gè)字在書寫時(shí)的規(guī)律，再舉一反三，學(xué)生更容易掌握寫字的方法。以部編版語文第七冊《古詩三首》的生字“秦”的教學(xué)為例，其間采取這些策略：

一是引導(dǎo)觀察：課件出示“秦”字，讓學(xué)生細(xì)致觀察“秦”中橫畫在書寫時(shí)有什么特點(diǎn)？從中明白三橫長短有變化，三橫間的距離是相等的。

二是拓展發(fā)現(xiàn)。在本課的生字中，還有哪些字橫畫也這樣寫呢？還有塞、催、雄。通過拓展讓學(xué)生明確橫畫書寫的特點(diǎn)，再進(jìn)行練寫。

三是遷移運(yùn)用。讓學(xué)生繼續(xù)舉例連續(xù)橫畫的字，真切感受橫畫書寫時(shí)的規(guī)律。老師教一個(gè)“秦”字，學(xué)生連續(xù)橫畫這一類字的寫法。

學(xué)生總是對活動(dòng)的有趣畫面產(chǎn)生興趣，寫字教學(xué)中偶爾穿插動(dòng)畫演示，也可以收到事半功倍的效果。漢字的筆畫變筆一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以采用動(dòng)畫演示，例如教學(xué)“轉(zhuǎn)”字時(shí)，教師可以出示“轉(zhuǎn)”“車”，為漢字配上相應(yīng)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生注意到“車”成為部首時(shí)，橫畫變?yōu)樘?，將漢字直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、發(fā)揮示范書寫作用

（一）教師示范

學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了他們的模仿性強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行都可能成為他們模仿的對象。所以，教師的示范書寫是最形象生動(dòng)切合實(shí)際的寫字指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生通過觀察老師的書寫過程，獲得最直觀的感受，從起筆到行筆再到收筆，從基本筆畫到間架結(jié)構(gòu)，直觀感受運(yùn)筆的輕重緩急，領(lǐng)略到漢字的結(jié)構(gòu)之美。一些易錯(cuò)的筆畫，教師還可以利用顏色特別突出，邊寫邊強(qiáng)調(diào)筆畫、間架要點(diǎn)，學(xué)生隨即書空，加深印象。

有的生字會(huì)出現(xiàn)在課題中，因此在導(dǎo)入課題后，教師自己在板書課題時(shí)，可以邊書寫，邊進(jìn)行寫字教學(xué)。例如：部編版教材四年級上冊《古詩三首》中的《暮江吟》，其“暮”“吟”就是要寫的字，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：《暮江吟》的“暮”在此處解釋為傍晚———太陽下山的時(shí)候。因此它的部首為“日”，兩個(gè)“日”同時(shí)在一個(gè)字中出現(xiàn)，它們的寫法是否一樣呢？

生：（觀察后）上一個(gè)日寫得扁，像古文中的“曰”，而下面的“日”偏瘦高。

師：記住書寫注意點(diǎn)，跟著老師書空。（師范寫，生書空）

師：“吟”書寫時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，你們知道錯(cuò)在何處？

生：右邊的“今”容易寫成“令”。

師再次范寫，并且用紅粉色筆書寫右邊的“今”，學(xué)生再次書空后，請學(xué)生拿出生字簿進(jìn)行書寫。在教師示范的過程中，學(xué)生對字的各部分構(gòu)成掌握的更加準(zhǔn)確，教師現(xiàn)場范寫后，學(xué)生馬上書寫，能夠有效降低錯(cuò)誤率。

（二）學(xué)生示范

同齡人之間，尤其是優(yōu)生的示范作用，力量是強(qiáng)大的。因此寫字教學(xué)中學(xué)生的示范作用也是不容忽視的。教師在講解完寫字的要領(lǐng)后，讓擅長寫字的學(xué)生上臺示范書寫，往往會(huì)讓學(xué)生注意力更加集中。哪怕這個(gè)學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)紕漏，也可以很快被其他學(xué)生覺察，改正的過程也可以起到引導(dǎo)的作用。

（三）多媒體示范

雖然電腦打出的字缺少溫度，但它的規(guī)范性是不容置疑的，因此，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w進(jìn)行漢字書寫示范，在學(xué)生的腦海里先留下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的印象后再進(jìn)行書寫，也是一種有效的途徑。

四、進(jìn)行寫后多元評價(jià)

（一）標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)結(jié)合

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，從書寫正確規(guī)范到書寫整潔美觀，從間架結(jié)構(gòu)到筆畫筆勢，教師心中要明確寫字的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫水平，對于平時(shí)寫得好的學(xué)生，就要提高要求，多用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，當(dāng)然也應(yīng)加以鼓勵(lì)；對于寫字水平不高的學(xué)生，則以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，可以提高學(xué)生書寫的積極性。

（二）整體評價(jià)與局部評價(jià)相結(jié)合

在寫字后評價(jià)時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，整體評價(jià)學(xué)生寫字的整體結(jié)構(gòu)，局部評價(jià)學(xué)生寫字的筆畫筆勢。有些字，在筆畫上差強(qiáng)人意，但整體結(jié)構(gòu)卻安排地十分完美，就可以抓住整體結(jié)構(gòu)表揚(yáng)；有的字，在結(jié)構(gòu)上不盡人意，但在某些筆畫上書寫十分到位，就可以抓住筆畫進(jìn)行表揚(yáng)。有時(shí)寫一首古詩，中間有個(gè)別字書寫漂亮，這幾個(gè)字就可以成為我們表揚(yáng)的對象?？偠灾?，應(yīng)找到每個(gè)學(xué)生寫字的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們寫字的興趣。

（三）自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合

寫字后，教師可以讓學(xué)生將自己所寫的字與字帖進(jìn)行比對，從筆畫、部首、結(jié)構(gòu)等方面找不足，以便在寫下一個(gè)字時(shí)加以改進(jìn)。也可以在小組中進(jìn)行，看看小伙伴的字，跟他們的作品對照，面對面展開評價(jià)。寫字的樂趣就在自評與他評中得到釋放，進(jìn)步的大小多少也得到了比較和肯定，也讓學(xué)生能夠從多渠道的信息中學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

要讓學(xué)生練就一手好字，不是一蹴而就的事情，這需要時(shí)間的沉淀。只有在課堂教學(xué)中，不斷堅(jiān)持寫字訓(xùn)練，不斷總結(jié)思考教學(xué)過程，才能提升寫字教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生寫一手好字。

（本文為2018年福建省中青年教師教育科研資助項(xiàng)目“小學(xué)漢字書寫教學(xué)高效策略的研究”的科研成果之一，項(xiàng)目編號：JZ180211。）